王菁 王委委 陳怡靜

【摘要】英語視聽說課程注重學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，是一門非常具有實踐性的課程。為科學(xué)客觀地評價在該課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文突破單一終結(jié)性評價機(jī)制，創(chuàng)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。通過該評價體系，可以有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，同時也促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英語視聽說 形成性評價 建構(gòu)主義

【Abstract】“Watching，Listening，Speaking Course of English” puts emphasis on students comprehensive ability in using English language.In order to assess students study scientifically and objectively，the paper aims to build up the formative assessment in the course.The Assessment will not only motivate students to work hard and adjust their study method accordingly，but also promote teachers to improve the teaching method.

【Key words】“English watching； listening； speaking”； Formative assessment； constructive teaching theory

二十一世紀(jì)，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到以評促學(xué)，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。

一、理論基礎(chǔ)

1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生為了考試而專注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價是由美國哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。

2.建構(gòu)主義與形成性評價。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生還需要與同伴共同探討來進(jìn)行知識建構(gòu)。由于學(xué)生個體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學(xué)生是評價的主體，注重對學(xué)生在知識建構(gòu)過程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行評價，從而激勵學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、評價工具

英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學(xué)特點(diǎn)，筆者所在課程組在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評價手段。

1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學(xué)過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過程中，教師注意觀察學(xué)生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動與其他同學(xué)合作交流，如何理解運(yùn)用所學(xué)知識。教師以日常行為記錄、學(xué)生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過教學(xué)活動的觀察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對哪些教學(xué)材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個或者多個學(xué)生相互配合共同努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組的整體英語水平相當(dāng)。學(xué)生以小組形式，進(jìn)行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進(jìn)行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進(jìn)方式。另外每一小組都要對其他小組進(jìn)行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。

在形成性評價中，教師不再成為評價的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時教師評價和學(xué)生評價所占的比例也應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程做出設(shè)計，以保證評價的科學(xué)性。

3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評價學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動，對學(xué)生的成績進(jìn)行管理，進(jìn)行學(xué)期評定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實反映了學(xué)生的成績，更有助于教師了解學(xué)生。定期對學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗，不斷提高自己。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英語視聽說課程在我校僅開設(shè)一個學(xué)期，32個課時，在有限的課堂教學(xué)的課時內(nèi)，大量的教學(xué)任務(wù)無法完成，因此如何調(diào)動學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為本課程需要重點(diǎn)研究的問題之一。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教師與學(xué)生的交流提供了一個良好的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，如登陸地時間、次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元之后，可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評估，及時查漏補(bǔ)缺。另外，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)問題，與其他學(xué)生一起討論，自評互評。教師也可以在網(wǎng)上對學(xué)生的問題進(jìn)行及時解答。課堂時間有限，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生相互交流探索，更好地實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

英語視聽說課程注重學(xué)生綜合技能的提高，形成性評價是一種科學(xué)的評價機(jī)制，可以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體的判斷，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段，同時也幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)模式中，應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時監(jiān)督、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

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【基金項目】防災(zāi)科技學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項目（2013B21）。