陳桂秀

【摘要】音樂教育是實施美育的重要途徑之一，其本質(zhì)在于它的審美特性之體現(xiàn)?！耙詫徝罏楹诵摹北淮_定為《音樂新課程標準》基本理念之首，新課標同時還明確指出：“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操，健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，音樂教學應(yīng)該是師生共同體驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

【關(guān)鍵詞】以審美為核心；教學環(huán)境；教學內(nèi)容；教學方法

音樂教育是實施美育的重要途徑之一，其本質(zhì)在于它的審美特性之體現(xiàn)?！耙詫徝罏楹诵摹北淮_定為《音樂新課程標準》基本理念之首，新課標同時還明確指出：“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操，健全的人格。 音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，音樂教學應(yīng)該是師生共同體驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，表現(xiàn)和享受音樂美的過程。 在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵進行整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用?！蹦敲矗谖覀兊慕虒W實踐中該如何突出以審美為核心的理念呢？

一、注重教學環(huán)境的審美性

這里所說的教學環(huán)境包括音樂課堂上的聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境。我們在教學中不僅要注重視聽環(huán)境選擇設(shè)計的優(yōu)美，還要注意二者之間的和諧統(tǒng)一。

視覺環(huán)境包括教師的儀表形象、教室的裝飾布置、課件畫面的設(shè)計制作、板書展示等一切納入人們視線的人和物。 比如，教師的穿著打扮要令人賞心悅目；教具的使用、課件的制作須講究美觀實效；板書設(shè)計要新穎獨到，線條文字圖畫等都應(yīng)該是優(yōu)美而恰到好處的；音樂功能教室也要有音樂學科的審美特點，有時為適合某教學內(nèi)容的需求還可以做些必要的裝飾，創(chuàng)設(shè)一種情景，引起學生的遐想。比如，上《大?！愤@一課時，正好有個朋友畫了很多的畫，我便從中挑出了幾幅地域形態(tài)不同、色彩各異的海景圖片，擺放在教室周圍，意味著把大海搬進了教室。這既對教室有一定的美化作用，又創(chuàng)設(shè)了一種教學情境，學生可參觀欣賞大海之美，可模仿表演大海之態(tài)。

聽覺環(huán)境包括環(huán)繞于學生聽力范圍內(nèi)的一切聲響。音樂是通過聽覺感受的藝術(shù)，我們帶給學生的視聽內(nèi)容更要講究美感。因為好的音響能給人的聽覺帶來快感，誘發(fā)美感的產(chǎn)生。 比如教師的語言是否規(guī)范精煉，語氣語調(diào)是否親切而抑揚頓挫，是否符合學生的年齡特點；教師的范唱范奏是否準確動聽，能否打動學生，音響音像資料的音質(zhì)是否清晰、悅耳，音量大小是否合適等，都是教師課前應(yīng)該注重的審美特性。比如，在進行《大?！芬徽n的組織教學時，我依據(jù)新授歌曲是四三拍的特點，其有意編一個一個三拍子的節(jié)奏帶學生做，既是一種教學鋪墊，其有趣的語言節(jié)奏又能集中學生的注意力，這具有動感而又動聽的三拍子韻律讓學生的聽覺受到感染，激發(fā)起大家的一種美感，一種驕傲——“我是最美的一個！”集中展現(xiàn)了孩子們可愛完美的群體形象，帶給人們一種視覺上的享受。

二、挖掘教學內(nèi)容的審美性

教材是教學的依據(jù)，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。我們所選的教材要具有審美品質(zhì)，能夠喚起美感，可以激發(fā)學生的學習興趣，它是音樂教學審美化的基礎(chǔ)和前提。歌曲《大海》有詩一般美的歌詞；一把小提琴奏出的音調(diào)似乎如蔚藍的海水真的奔流于心，讓你魂牽夢縈；那上下起伏的旋律讓你思親、想家，而你又似乎蕩漾在溫暖的海面或是飄蕩在美麗的天空……這能讓你生發(fā)出無限遐想的優(yōu)美曲調(diào)，難道不是一份具有感人的音樂教材嗎？

音樂教師不僅要會選擇具有審美特性的教材，還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的審美因素，并將自己的審美體驗積極的融入對教材的分析、處理之中，形成一種強烈而濃郁的審美動力去感動我們的學生?！洞蠛！返慕虒W分為“聆聽”與“表現(xiàn)”兩大塊。 在聆聽部分我抓住教材中的三個亮點，即一首詩（歌詞）、一幅插圖畫（意境）、一段小提琴獨奏（旋律），展開“引提、激趣、啟思“的教學環(huán)節(jié)：教師以深情的朗誦感染學生，以精心挑選的畫展渲染情境激發(fā)學生，以不同情緒的音樂聽辨啟迪學生……引導(dǎo)學生充分欣賞感受大海的寬廣之美、神奇多變的同時， 讓學生在不經(jīng)意間將融入審美教學中的新歌詞、曲、節(jié)奏、節(jié)拍等知識技能，烙印在心了，所以在歌曲教唱環(huán)節(jié)，當我第一次聲情并茂的范唱歌曲時，學生的眼睛里分明已經(jīng)有了歌詞描繪的憧憬，揮動的手臂上已經(jīng)有了起伏的旋律線條，晃動的身體里也有了清晰的節(jié)拍。 我認為，當學生欣賞的審美體驗達到極限時，其情感表現(xiàn)一定會真情流露，所以孩子們能夠在最短的時間里，對作品進行二度創(chuàng)作，并以自然優(yōu)美而準確的歌聲表達了《大海》的意境 。

三、遵循教學方法的審美

音樂教學作為審美教育的一種方式，有著與一般學科不同的教學方法，他遵循其“情感性—愉悅性—參與性”的審美原則，注重從感性入手，以情動人，以美感人，自始至終讓學生在一種平等、民主、互動的教學氛圍中，保持一份快樂的心情，并積極主動地去參與音樂教學活動，充分享受音樂帶來的愉悅及審美體驗 。

（一）情感性

音樂是情感的藝術(shù)，情感又是音樂審美過程中最活躍的心理因素。教師在教學中應(yīng)該依據(jù)情感性原則，有效打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中享受美感、陶冶情操 。比如，教師在《大?！返恼n堂上組織教學的律動，就是依據(jù)情感性原則而設(shè)計的，在最短時間內(nèi)拉近了師生間的距離，愉悅了學生的身心。這近似“朋友之間玩模仿游戲”的開課刺激了學生的興奮神經(jīng)，激發(fā)了他們的參與興趣。當小提琴演奏的旋律響起，教師說要以詩一般意境的歌詞朗誦作為禮物送給學生時，學生又增添了一種被重視的感覺。當學生情感的火花被點燃時，他們會十分愿意聽從教師的引導(dǎo)，愿意主動去參與“聆聽、想象、演唱、探究、編創(chuàng)”等活動，并大膽與同學分享大海的美麗與深情。

（二）愉悅性

眾所周知音樂能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感。在我們的教學中，如何把握愉悅性原則呢？從心理學的角度看，人都是有好奇心的，所以新課導(dǎo)入要新穎而不拖泥帶水，目的是激發(fā)學生興趣、集中他們的注意力。教師的語言要富有激情和煽動性，不要放過任何一個賞識、激勵學生的機會。教學過程寓教于樂，讓學生愿意學，快樂的學。趣味化、游戲化的教學不僅能激發(fā)學習興趣，而且能使學生身心愉悅并獲得審美體驗。每項活動的設(shè)計皆要以學生為本，參與性強、有實踐價值，目標難易度適中，活動結(jié)果要讓學生有成就感。

（三）參與性

審美是人類的一種自由的精神活動，他以情感、興趣等心理為動力。關(guān)于學生在音樂課堂上的審美活動，教師不能采取強制的方式，而必須是學生積極主動地參與，音樂審美活動才會有效果。其實，參與性原則是以情感性、愉悅性為重要前提的，他們是相互依存，相互融合的。 在我們的教學中，師生都應(yīng)該懷著對各項音樂審美活動渴望的心情，積極愉悅的投入。教師要運用靈活多樣、生動活潑的教學方法替代枯燥乏味的填鴨式的課堂模式，充分調(diào)動學生的自覺性、主動性，培養(yǎng)他們自由快樂的參與意識，克服被動學習的消極心理。

在《大?！返摹氨憩F(xiàn)”板塊，教師完全遵循了“情感性—愉悅性—參與性”的審美原則，采用“唱大海之歌”“演大海之態(tài)”“贊大海之美”的三種形式，多方激活學生的審美心理，想唱讓他唱，想演任他演，想說由他說，充分發(fā)揮了學生的自主性、參與性和創(chuàng)造性。學生在這里享受到了跟同伴合作的樂趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。