范梅竹

【摘要】音樂教育在社會上形成普遍認識，在當今的信息社會呼喚綜合性人才。對綜合型人才來說，左腦、右腦要同樣發(fā)達，我們觀察一個比較成功的人，他往往右腦比較發(fā)達，他往往掌握人心理，控制自己情緒比較強，和上級領導處理得比較好，作為領導，和下級也處得很好，這樣的人是智商高的人，而藝術教育起決定作用.

【關鍵詞】中小學；音樂教育

有一個學生去考博士生，這個學生學習成績非常優(yōu)秀，老師以及他自己都覺得很有把握考上，可是，考試那天，他去了考場，找不到考試的試場，這時，他又回家找他的媽媽，問媽媽考試的地方在哪？結果，耽誤了考試時間的一半，他落榜了，這個學生雖然智商比較高，但他的情商太低了，雖然他的學習成績好，但他的客觀實踐能力、應付生活中小事的能力太差。事實證明，無數(shù)偉人都是左右腦和諧，情商和智商同樣發(fā)達的綜合性人物：如毛主席，他是政治家、哲學家、軍事家、詩人、書法家、思想家，他是一個綜合性的人才。

很多偉人左右腦同樣發(fā)達，而我們的音樂教育恰恰在開發(fā)右腦上有他不可替代的作用，長期以來，我們的音樂教育是沒有吸引力的教育，我們的中小學音樂課既不是中小學的，也不是藝術的，所以很多孩子不喜歡音樂課，但他們喜歡音樂。課改以前的音樂課教學形式單一，沒有體現(xiàn)綜合性，學生不喜歡學，有一個這樣的老師，在教授唱歌教學，課上唱了十幾遍，先請男同學唱，女同學聽聽唱得怎么樣，再請女同學唱，男同學聽唱得怎么樣，然后請第一排、二排、三排……請一同學獨唱，請……，結果學生無興趣，聽課的老師都很煩，再好聽的歌不能唱十幾遍，就象好吃的東西不能連吃十天，什么味道都沒了，可老師還問學生：同學們，好聽不好聽，學生說好聽，還想不想在唱，同學們說想唱，其實我們是培養(yǎng)了一批虛偽的學生，他們不敢說不想唱，這樣的課能愿意上嗎？還有一節(jié)教授讀譜知識課，老師在課上做了一個課件，講音的長短，先跳上一個全音符，然后全音符是四拍，一按鍵跳上兩個二分音符，然后又跳上四分音符、八分音符，講一個全音符是四拍，那么一個全音符等于幾個二分音符（兩個），那一個二分音符等于幾個四分音符，（兩個），一個四分音符等于幾個八分音符（兩個），一個八分音符幾個十六分音符，老師忽然話鋒一轉(zhuǎn)問學生，一個全音符等于幾個十六分音符，小孩子想啊想，終于想出了答案，當時是夏天，老師帶著領帶，學生一個個坐的直直的，汗流滿面，這是老師又講了更加復雜的附點音符，四分附點音符，后面這個點的時值是前面的一半，二年級學生終于算出一拍半，又問學生：有幾個半拍，這樣的問題終于都弄懂了，下課了，下課時，學生在鋼琴伴奏中靜靜地走出了教室，突然外面?zhèn)鱽砹苏鸲@的叫聲，老師都以為出了什么事了，出去一看，所有的孩子都在歡呼，歡呼什么？下課了！這種音樂課學生能喜歡嗎？這叫音樂課嗎？一老師問學生：小朋友你喜歡什么課？小孩子脫口說：下課。

音樂教育最重要的是培養(yǎng)音樂愛好者，讓他喜歡音樂，所以在課上要綜合，綜合信息量大，內(nèi)容豐富，從聽覺上、視覺上造成一定的沖擊力，甚至讓他目不暇接。這樣我們的孩子就被你的課所吸引，包括我們的教材，內(nèi)容很豐富，需要去感受，在音樂中尋找快樂。

我們音樂教師一定要處理好教師的主導和學生的主體關系問題。我們強調(diào)學生的主體，并不是否定教師的主導，強調(diào)教師的主導，并不是弱化學生的主體。課堂是不是無需教師示范？老師如何在學生自主的基礎上進行有效地引導和提升？很多課堂教師不知道怎樣進行演示示范或必要的引導，于是表面上看起來課堂很活躍，但總感覺學生的素養(yǎng)沒有得到發(fā)展和提升，學生任憑他們做成什么樣是什么樣，學生自主變成了學生自由。所以教師要在學生自主的基礎上進行必要的引導和提升，老師可采用靈活的辦法讓學生獲得一些要素性東西。如與學生交流的方式演示：教學語言則變?yōu)椤叭绻襾碜鑫蚁脒@樣做，并說明我為什么這么做”，并不時地問學生“如果你來做你想怎樣做或你可以怎么做”，而不是說“大家要怎么做”。總之，教師要有展現(xiàn)自己才華的教學策略，要敢于演示和示范，要讓學生親近你、佩服你，給學生直觀的引導，又還要有發(fā)散學生思維的教學策略，不讓學生去克隆或復制。由于受傳統(tǒng)教師角色的影響，許多教師在課堂中依然有“以我為中心”“學生沒我不行”“舍我取誰”的思想和行為表現(xiàn)。面子上做得多一些，假裝得多一些，真正從內(nèi)心到行為做到與學生平等交往互動的少一些。所以我們要進一步轉(zhuǎn)變教師的角色，特別是從內(nèi)心上去尊重、信任、理解、寬容學生，讓學生從內(nèi)心深處真正體驗、感受到親情與關愛、平等與自由、民主與友善。

我們音樂教師應該一專多能，現(xiàn)在“專”有了，我們要在“能”上下功夫，所謂“能”就是對姊妹藝術的了解程度，對學科及其它學科的了解程度，文化的介入給藝術教師帶來了活力，但也給音樂教師提出了新的要求。其實一堂好課，多媒體也好，鋼琴也好，非常重要的是音樂教師的人格魅力和藝術本身的魅力，一些孩子就因為喜歡老師而喜歡音樂，所以我們老師一定要有絕活，這樣才行，比如，有的教師不是樣樣都行，有的聲樂好的老師，他所教的學生一定唱的好一些，做公開課，你一定要唱，把長處展示給大家，一個老師認為自己什么特長也沒有，他不知道怎么展示自己的人格魅力，他字寫的好，有的人認為與音樂無關，但他是這樣展示人格魅力的，他設計了一個環(huán)節(jié)，馬上要下課了，他說：“今天老師要送同學們一句話，這句話老師不說，他一轉(zhuǎn)身在黑板上龍飛鳳舞，”寫得非常漂亮，學生及聽課的老師都不約而同的鼓起掌來，他給老師及學生留下了極深刻的印象，所有做課老師都是用了電教，沒用黑板，而這個老師反常規(guī)用了黑板，同學們都很佩服他，一下子把他的人格魅力體現(xiàn)出來了?？梢姡瑑H僅一堂課，這位教師的人格魅力就抓住了學生的心。而人格魅力正是教師取得成功的重要因素之一。

歌德說：你認為他平凡，隨意對待他，他長大后一定是一個平凡的人，你認為他獨特，尊重他，長大后一定是出類拔萃，同樣，藝術教育也一樣，教師如果藝術平凡，孩子一定是藝術能力平庸的人，如果教師尊重孩子天性，尊重藝術，那他們一定是一個開放的人。