【摘要】英語學習中，聽、說、讀、寫是學習英語的四項基本技能。其中，聽、說是基礎，是第一性的，讀、寫是第二性的。就目前的教學成果來看，通常學生的讀寫能力要高于聽說能力。也就是說，學生對英語學習的掌握還停留在理論階段，其實際應用語言的能力有待提高。因此，在日常的英語學習中，學生要特別注意提高自己的聽說能力。

【關鍵詞】英語學習 聽說能力 背誦輸入 英語電影 移動學習

中國學生學習英語的時間長達十幾年，可是效果仍是差強人意。在傳統(tǒng)的學習過程中，受應試教育的影響，英語教學往往只注重書面做題能力的培養(yǎng)，即偏重閱讀與寫作，忽視了聽說能力的平衡發(fā)展，因而學生所學的只能是“啞巴英語”。立足于這一現(xiàn)狀，本文將就如何提高英語聽說能力展開討論。

一、打好基礎：單詞是關鍵

正如蓋房子要打好地基，在英語學習中，單詞是基礎。單詞構成句子，句子構成段落，段落構成篇章?？梢妴卧~在英語學習中的重要性。而能否掌握有效的學習單詞的英語方法，擁有一定的詞匯量，也影響著聽說訓練的效果。在此我對單詞學習提出兩點注意。

1.注意單詞發(fā)音。許多學生在學習單詞時，只注意單詞的拼寫，忽視了發(fā)音。實際上，能夠掌握單詞的正確發(fā)音也十分重要，因為發(fā)音與拼寫、聽力理解緊密相關。鑒于中學階段學生已經(jīng)學習了國際音標，掌握了準確的單詞讀音，學生就能根據(jù)讀音，借助音標正確拼寫單詞。而做聽力的時候，如果不知道單詞的正確讀音，即使背過這個單詞，也無法判斷出來，從而影響對聽力材料大意的理解。因此，正確的單詞讀音必不可少。借助國際音標及電子詞典等有聲詞典，我們可以學習單詞的正確讀音。當練習單詞發(fā)音時，要特別注意單詞的重音，因為同一個單詞，重音位置不同，它的詞性及所表達的意義就不一樣。如record。當重音在第一個音節(jié)時，即讀作['rek??d]時，該詞用作名詞，意思是“記錄；檔案資料；唱片”。而當重音在第二個音節(jié)，讀作[r?'k??d]時，該詞用作動詞，意為“記下；錄音，錄像”。

2.在整體語境中學習單詞。許多學生用傳統(tǒng)的方法學習單詞，即借助各種詞匯書，簡單機械地背誦單詞的拼寫。這種方法耗時耗力，結果卻不盡人意。短時間內(nèi)學生們可能記住某些單詞，但一段時間不使用便會忘記。因此，單獨記憶單詞的漢語意思并不能讓學生對所學產(chǎn)生深刻的印象，并不是學習單詞的有效方法。對此，利用整體語境來學習單詞效果會更好。當學生在做閱讀理解時，遇到不認識的單詞時，不要立即查字典，首先可以通過整篇文章的大意以及單詞在句子中的位置猜測單詞的意思，之后再借助詞典詳細學習該單詞。通過這種方法，可以加深學生對單詞的印象，并且可以活學活用，掌握單詞的用法，而不是僅僅記住單詞的漢語意思。因此，通過大量閱讀練習，發(fā)現(xiàn)生單詞，之后進行系統(tǒng)總結，通過語境記單詞，會比機械背單詞更為有效，而且這一方法也同時練習了閱讀。

二、提高聽力的方法

1.建立完整的英語語言體系。第一部分提出，正確的發(fā)音和豐富的詞匯量對英語學習來說必不可少。在此基礎上，構建完整的英語語言體系也是學習英語的必備工作。第一是語法體系。只有熟練掌握語法，才能準確理解句子的結構及隱含的信息。反之，學生將不能準備把握時態(tài)、人稱等語法信息，進而影響信息的解讀與提取。第二是相應的文化背景知識和時代信息。由于中西方的歷史文化差異，即便學生理解了材料的語法意義，但因為缺少相應的文化知識的支撐，也不能真正理解說話者要表達的意思。如最簡單的“Not bad”這一短語，若僅從字面上翻譯，可能就是“不壞”的意思，而西方人用它表達的真正含義是“相當好”。兩種理解有程度上的差異。

2.選擇合適的聽力材料。市面上有大量的有關聽力練習的音頻、視頻，并不是所有的都適合中學生提高聽力技巧使用。在選擇時，要結合個人的實際水平。對于那些入門者，或者基礎較差的學生來說，要選取語速較慢的材料，如VOA慢速，以此打好基礎，循序漸進地提高聽力水平。對于那些已經(jīng)有一定的語言基礎的學生，或者想挑戰(zhàn)有一定難度的材料，從而提高自己聽力水平的學生，可選擇CNN學生新聞或者BBC新聞。兩者的語速都比較快，更新速度也快，但后者因為受眾是學生，內(nèi)容并不是很難。建議學生適當了解每天發(fā)生的時事之后再去聽英語新聞，這樣也有助于理解新聞的內(nèi)容。

除此之外，不同地區(qū)的人們所說的英語有口音上的差別，如英式英語，美式英語，澳大利亞英語和印度英語等?，F(xiàn)階段我們所學的一般以英式英語和美式英語為主，所以學生在選擇材料時，也要注意辨別不同口音的英語，盡量選擇使用范圍較廣的來做練習。

三、如何提高口語

1.克服心理障礙。中國學生學英語的通病是害羞，怕出錯，不敢張口說英語。這于練習口語無益。學習英語的最終目的不是會做題，還是要和別人交流，因此，學生要克服心理障礙，不要怕出錯，大膽說英語。只有不斷發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，不斷改正，才能有所進步。

2.合作學習。合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。我國在80年代末、90年代初開始探索合作學習模式，并取得了較好的效果。一方面，合作學習可幫助學生減輕心理壓力，增加學生說英語的信心；另一方面，在合作學習中，同學之間就某一話題展開討論，從不同的思考角度給出不同的切入點，可以開拓學生的思維，鍛煉學生的思考能力，深入學生對特定演講或者討論主題的認識。與此同時，學生之間可以分享學習的心得體會，交流經(jīng)驗，能夠相互取長補短，共同進步。因此，在現(xiàn)階段學習中，我們?nèi)詰膭詈献鲗W習，幫助提高學生的口語水平。

建議每組2-6個成員，小組成員輪流當負責人，負責日常口語練習的選題、時間分配等問題。一來可以鍛煉學生的組織辦事能力，二來可以鼓勵學生的參與意識和合作精神。除了常規(guī)的對話練習，小組內(nèi)部可以編排短劇，增加學習英語的趣味性，組與組之間可以舉行小型的辯論、演講比賽，提高學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習勁頭。

3.背誦輸入。說英語屬于語言輸出，但是這是建立在擁有足夠的語言輸入的基礎之上的。也就是說，要想練好口語，學生需要大量記憶背誦材料。背誦看起來是種老套的學習方法，若合理運用，也會有所成效。一方面，通過大量背誦經(jīng)典美文、范文，以及優(yōu)秀的英語作品，使得學生在需要講英語時能夠有話可說，這可以增加學生講英語的自信；另一方面，背誦的材料都是名家名作，經(jīng)得起反復推敲、細細品味，學生通過背誦，能夠體會到英語語言的優(yōu)美，如詩歌的韻律之美，散文的修辭之美，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，促進進步。除此之外，學生可以學生名家名作的寫作方式，譬如句型結構，從而提高寫作水平。

由于中學生的知識廣度和深度有限，推薦背誦短小精煉、易于上口的作品?？梢允墙?jīng)典的詩歌，如莎士比亞的十四行詩、雪萊、濟慈等人的詩歌，也可以是散文，如培根、愛默生、惠特曼的散文，或者是經(jīng)典的電影對白，名人的演講，等等。通過背誦，一方面培養(yǎng)學生說英語的語感，另一方面，可以提高學生對英語文學作品的鑒賞能力。

4.觀看原聲英語電影。要想練好口語，原生的口語環(huán)境也是必要條件之一。然而，身處非英語母語國家，我們往往缺少這樣一種說英語的環(huán)境。英語原聲電影恰恰填補了這一空白。首先，英語電影里有最地道的英語表達方式，向觀眾呈現(xiàn)了原汁原味的英語國家的文化習俗及社會風貌。這些電影反映了英語國家社會生活的方方面面。通過觀看英語電影，學生能夠身臨其境地感受英語國家人們的語音語調(diào)、習俗和思維方式。其次，每部電影都有不同的主題和內(nèi)容設置。在不同的主題和場景中，學生可以學到相應的語言表達。最后，與書面語不同的是，電影中的語言非常貼近生活，電影中所展示的口語表達對學生學習地道的口語表達大有裨益。

四、移動學習的一種方法：利用智能設備輔助學習

隨著信息科技的快速發(fā)展，移動學習，即在移動交流設備的幫助下進行學習，因其時效性和便捷性，引起了人們的關注。近年來，隨著智能手機、平板電腦等設備的普及，將智能設備與教育結合的方式已經(jīng)興起。日常生活中，中學生大都隨身攜帶智設備，而在各大應用平臺上，各種幫助學習英語的應用可免費下載使用，這無疑方便了學生的英語學習。

1.移動學習的好處。移動學習在一定程度上拓寬了英語學習的時間和空間，使其不再受時空的局限。學生可以隨時隨地，根據(jù)自身需要，學單詞、練聽力、或者練口語。傳統(tǒng)學習中，老師是學習的主導者，而在移動學習中，學生成了主導者，打破了以往的教---學模式。這能有效激發(fā)學生學習的主動性。與此同時，移動學習的時間高度分散，它是利用碎片化的時間進行學習。學生可以在等公交車的時候利用軟件復習單詞，也可以在課間進行課外閱讀，提高了時間的利用效率。

2.安卓和IOS平臺上的英語學習應用

大致可把學習應用分為一下幾類：

A.雙語在線詞典，如有道、海詞、金山詞霸

B.詞匯，如百詞斬、開心詞場、扇貝單詞

C.廣播，如VOA，BBC，CNN等

D.視頻，如搜狐影視、騰訊影視

E.新聞雜志，如中國日報，F(xiàn)T中文網(wǎng)，雅虎新聞摘要

F.游戲類，如填詞游戲

G.綜合應用，如滬江英語、可可英語

本著不同的學習目的，學生可下載不同的應用軟件進行學習。盡管現(xiàn)在這種學習方法已經(jīng)普及，據(jù)調(diào)查，學生利用應用學習主要還停留在查單詞的基礎上，其他的功能并沒有有效利用起來。由此看來，智能設備輔助學習還需要進一步改善與推廣。

五、結論

本文主要討論了英語學習中提高聽力和口語的方法，至于閱讀和寫作部分，并未專門涉及。然而，這并不意味著讀和寫相對于聽說處于次要地位。在學習英語的過程中，學生應當平衡聽說讀寫四者的關系，提高學習應用英語的綜合能力，不學啞巴英語，應試英語，而是要朝著能夠熟練運用英語與他人進行溝通、進而學習了解中西文化差異的目標努力。

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作者簡介：楊楠，（1994.4-），女，河南長垣人，本科，研究方向：英語。