李欣

【摘要】小學(xué)英語課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言能力的提升以及升學(xué)競爭力的強(qiáng)化都有著顯著的作用，而英語課外閱讀更是在學(xué)生英語基礎(chǔ)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的拓展。所以在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小學(xué)教師要借助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化課外閱讀的效果，以從學(xué)生英語知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)能力提升雙方面強(qiáng)化英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外閱讀 合作學(xué)習(xí) 引領(lǐng)效用

小學(xué)階段的學(xué)生雖然處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但是憑借教師的指導(dǎo)、工具書的幫助以及同學(xué)之間的合作，可以開展一些基礎(chǔ)的課外閱讀，以便于英語基礎(chǔ)知識(shí)得到有效的提升。而現(xiàn)階段，在小學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中一定要充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為課外閱讀的主要方式，以便于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)獲得英語知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。文章在這一背景下，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)小學(xué)英語課程外閱讀過程中合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)進(jìn)行探究，以為小學(xué)英語教學(xué)水平的提升提供相關(guān)的參考。

一、通過班級(jí)材料的分享，豐富小學(xué)生英語課外閱讀的內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛開始接觸英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以其英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累還沒有完全的形成，英語學(xué)習(xí)方法也有待完善，因此，其在教師的指導(dǎo)下選擇一份有效的課外閱讀讀物非常的困難，尤其是在選擇適合自己又與課程內(nèi)容相同步的閱讀材料，其困難更大。所以在學(xué)生開展英語課外閱讀的過程中，英語教師要在班級(jí)內(nèi)借助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓學(xué)生之間互相的推薦自己閱讀的有效讀物，進(jìn)而集合班級(jí)學(xué)生的總體力量來為班級(jí)同學(xué)推薦更多有效的讀物，縮短學(xué)生讀物選擇的時(shí)間，提升英語課外閱讀材料的質(zhì)量，進(jìn)而在班級(jí)同學(xué)共同的合作下，小學(xué)英語課外閱讀的材料得到了有效的豐富，閱讀材料的質(zhì)量也能夠得到更好的提升。

二、分小組學(xué)習(xí)，規(guī)范的展開課外閱讀學(xué)習(xí)

在英語自主課外閱讀的過程中，小學(xué)階段的學(xué)生由于其英語基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏以及英語學(xué)習(xí)能力的欠缺，因此在閱讀的過程中往往會(huì)遇到比較多的困難，而此時(shí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)正好能夠彌補(bǔ)小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。例如在《小學(xué)英語樂園.3，小紅帽》的課外閱讀過程中，小組內(nèi)的成員可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，進(jìn)行分工學(xué)習(xí)。閱讀量比較充足的學(xué)生可以以自身的閱讀儲(chǔ)備先為組內(nèi)同學(xué)講解小紅帽故事的中文版內(nèi)容，而在閱讀的過程中，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，嘗試英語對(duì)話的訓(xùn)練。如部分學(xué)生可以嘗試?yán)首x一句讀物中的對(duì)話“Oh，what a nice day.Soon I will eat Grandma.Then I will eat the little girl”，進(jìn)而讓小組的成員通過對(duì)話的內(nèi)容來猜測是哪個(gè)角色。這種方式下，學(xué)生對(duì)于英語課外閱讀內(nèi)容將會(huì)更有興趣，而其學(xué)習(xí)的方法、閱讀的效果也會(huì)隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入而不斷的完善。

三、班級(jí)討論測評(píng)，以活動(dòng)的形式強(qiáng)化課外閱讀知識(shí)的分享

由于小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不穩(wěn)定，因此其在英語課外閱讀的過程中往往會(huì)遇到比較多的困難，進(jìn)而其閱讀的進(jìn)度、閱讀的量都會(huì)受到影響，所以在有效的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中教師如果想要通過單純的英語課外閱讀來強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是非常的困難的。因此教師在學(xué)生英語課外閱讀的過程中可以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式與課外閱讀的方式，以Talk Show的方式，讓學(xué)生通過讀物評(píng)述等內(nèi)容將自己的閱讀收獲與班級(jí)學(xué)生共享，進(jìn)而使得班級(jí)學(xué)生通過與其他同學(xué)的交流達(dá)到共同的進(jìn)步。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作測驗(yàn)，保障英語課外閱讀效果的保持

隨著學(xué)生綜合發(fā)展要求的不斷深化，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的過程中還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，以在保障英語課外閱讀有效開展的同時(shí)提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。所以，在課外閱讀開展的過程中，一方面，教師可以通過班級(jí)材料的分享，豐富小學(xué)生英語課外閱讀的內(nèi)容；另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，規(guī)范的展開課外閱讀學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行長期的回顧或者復(fù)習(xí)，其對(duì)于知識(shí)的印象將會(huì)逐漸的減弱，進(jìn)而學(xué)習(xí)的效果也會(huì)被淡化。小學(xué)英語課外閱讀的效果也需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行鞏固，以保障其閱讀效果能夠得到有效的延遲。因此在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以指導(dǎo)結(jié)隊(duì)的學(xué)生互相的進(jìn)行英語閱讀知識(shí)的測驗(yàn)，以“who is Little Red Riding Hood？”等問題進(jìn)行進(jìn)行課外閱讀知識(shí)的提點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在這種互相學(xué)習(xí)、合作測驗(yàn)的模式下不斷的進(jìn)行閱讀知識(shí)的強(qiáng)化，以保障小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)效果能夠得到有效的保持。

結(jié)束語

小學(xué)英語課外閱讀的開展對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的拓展以及英語閱讀能力的提升有著顯著的幫助，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教師要積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀。而在課外閱讀收獲分享的階段，教師可以組織班級(jí)討論測評(píng)，以活動(dòng)的形式強(qiáng)化課外閱讀知識(shí)的分享；同時(shí)再通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作測驗(yàn)，保障英語課外閱讀效果的保持。進(jìn)而在多中有效措施的采用下，充分發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語課外閱讀過程中的引領(lǐng)作用。

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