【摘要】隨著高等教育的不斷普及，大學(xué)英語課程的地位日益提升，作為高等院校大學(xué)生的必修課程之一，大學(xué)英語顯得尤為關(guān)鍵。大學(xué)生英語理論成績與實踐水平的高低，與教師的教學(xué)方法和手段存在直接關(guān)聯(lián)。在英語教學(xué)過程中，語言通過輸入、輸出兩條途徑進行有效傳輸，輸入過程相對簡單，主要需要學(xué)生進行認真聽講，而輸出過程則較為復(fù)雜，主要需要學(xué)生通過口頭、書面等形式描述出來。所以，深入地探討語言輸出理論及其作用，對于大學(xué)英語教學(xué)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】語言輸出 大學(xué)英語 應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國英語教學(xué)處于發(fā)展的黃金時期，英語教育已經(jīng)由原來的中學(xué)教育階段下放到小學(xué)教育階段，由此可見國家對英語教育的重視程度不斷加深。大學(xué)英語作為高等院校大學(xué)生的必修專業(yè)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高等院校的教育教學(xué)水平。研究發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高等院校在英語教學(xué)過程中，教師主要以語言輸入為主，也就是對學(xué)生進行滿堂灌，基本上不需要學(xué)生進行探討和回答，這種教學(xué)方式顯然受到傳統(tǒng)思維模式的限制，不能對學(xué)生起到啟迪和激發(fā)的作用，學(xué)生的英語成績勢必不能得到有效提升。通過語言輸出，學(xué)生能夠?qū)⒔邮盏降男畔⑦M行分析處理，并通過口頭或者書面的形式傳遞出去，在整個傳遞過程中，對所學(xué)知識有一個詳細、深入的了解，達到融會貫通的目的。

一、語言輸出和語言輸入理論

學(xué)者Krashen通過研究，提出了輸入假說，他指出，在語言輸入過程中，自然會導(dǎo)致二語習(xí)得情況的出現(xiàn)，通常情況下，我們將“i+1”定義為語言最佳輸入狀態(tài)，將“i”定義為語言輸入基礎(chǔ)狀態(tài)；將“+1”定義為語言輸入較高狀態(tài)。一般來講，高等院校教師在大學(xué)英語授課過程中，對學(xué)生的理解程度十分關(guān)注，他們認為學(xué)生的理解程度決定著最終的測試成績和學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，教師在授課過程中，需要把握好難易程度，課件的設(shè)計不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，過于簡單不利于學(xué)生積極主動性的培養(yǎng)，過于復(fù)雜嚴(yán)重影響和制約到學(xué)生的參與熱情，長期下去，勢必會帶來消極和負面影響。所以說，英語教師在語言輸入過程中，為了達到輸入較高狀態(tài)，則需要把握好語言輸入的時機和課程的難易程度。

學(xué)者Swain通過研究，提出了語言輸出假說，他認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅獲取知識是不行的，也就是只有語言輸入是不夠的，還需要對輸入的語言進行有效輸出，形成鮮明的對比。學(xué)生獲取到知識之后，經(jīng)過大腦的分析，隨后將形成的結(jié)果予以輸出。只有語言輸入、語言輸出兩者相結(jié)合起來，方可達到對知識融會貫通，對語言靈活掌握的目的，最終的學(xué)習(xí)效果也能夠突顯出來。當(dāng)然，與語言輸入一樣，語言輸出同樣需要具備“可理解”特性，因為只有理解和掌握知識之后，才能夠?qū)χR進行深層次的了解，方可將知識完完整整的傳輸出來，完成結(jié)果輸出工作。

由此可以看出，語言輸入即語言的接收過程，大學(xué)英語課堂之上，教師對學(xué)生進行知識的傳播，學(xué)生的聽課就是一個語言輸入的過程。與語言輸入相反，語言輸出是對接收到的語言進行分析、加工和處理，進而形成相關(guān)有用信息，并且將信息傳遞出去的一個過程。可以說，在英語課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過從教師那里獲取信息，也就是語言輸入，對輸入的語言進行分析，加入自己的處理意見，通過口頭或書面形式表達出來。語言輸出與語言輸入存在對稱關(guān)系，有輸入必然有輸出，反之則無法對語言進行融會貫通。

二、語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代開始，在改革開放、對外開放步伐加快的前提下，我國高等教育發(fā)生了翻天覆地的新變化，一大批高等院校相繼創(chuàng)辦起來，高等院校招生規(guī)模逐年擴大，大學(xué)英語教學(xué)必然被越來越重視。然而，我國大多數(shù)高等院校英語教師，在大學(xué)英語課程授課過程中，過分重視語言輸入，忽視了語言輸出的重要性。也就是說，大學(xué)英語教師僅僅將教學(xué)的重點放在對學(xué)生的知識灌輸之上，而沒有將學(xué)生自由發(fā)揮和語言表達重視起來，這樣的教學(xué)方法難免顯得十分陳舊，無法與當(dāng)前社會發(fā)展格局相吻合[2]。實踐證明，大學(xué)英語教學(xué)過程中，語言輸入與語言輸出過程必須同時存在，如果只有語言輸入過程，而忽視了語言輸出過程，那么所學(xué)到的知識無法更好的運用于實際操作過程，不利于大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重影響到學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)積極主動性的培養(yǎng)。與此同時，由于語言輸入的時間較長，學(xué)生接收過程中難免會產(chǎn)生浮躁情緒，其最終的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，大學(xué)英語教學(xué)是一個雙向過程，教師應(yīng)當(dāng)將語言輸入、輸出同時重視起來，特別是要培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，這樣才能從本質(zhì)上提升英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語實踐能力和應(yīng)用水平。

三、語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過前文對我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)中語言輸出應(yīng)用現(xiàn)狀的研究和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高等院校英語教師忽視了語言輸出的重要性，從而嚴(yán)重影響和制約到高等院校英語教學(xué)水平?；诖耍P者認為，大學(xué)英語教學(xué)中必須重視語言輸出問題，具體需要從以下兩個方面展開：

1.口頭闡述方面。首先，學(xué)生在接收到教師傳遞過來的信息之后，可以對信息進行有效分析，融入自己的主觀思想，對問題進行梳理之后，可以回答教師所提出的問題。也就是說，通過問答的形式來進行語言輸出；其次，學(xué)生在接收到教師傳遞過來的語言信息之后，可以對語言信息進行二次闡述，也就是復(fù)述一遍，以此來達到加深記憶的目的；再次，針對教師所提出的問題，學(xué)生可以分成幾組，進行分組討論，在討論過程中加深理解，分享不同的意見和建議，進而來達到語言輸出的目的；第四，教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)情境，進行情境對話的創(chuàng)建，并組織學(xué)生進行英語演講，用以培養(yǎng)學(xué)生的口語語感；第五，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解，進行情境對話的創(chuàng)設(shè)，通過情境對話來培養(yǎng)自己的語言，用以達到語言輸出的成效。英語教師只有引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行語言輸出，通過口語闡述來提高學(xué)生的英語語感和口語表達能力。

2.書面陳述方面。從某種層面來講，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了教會學(xué)生進行英語的實踐運用，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語感和運用能力。語言輸入和語言輸出作為大學(xué)英語教學(xué)過程中的兩大信息傳遞方式，通過語言輸入，能夠向?qū)W生傳遞有用信息，學(xué)生對接收到的信息進行客觀分析，融入主觀思維，形成獨到的見解，然后通過口頭或書面的形式傳遞出去?？梢哉f，學(xué)生英語實踐能力和水平的高低完全取決于其表達和陳述能力，一方面為口語表達能力；另一方面為書面表達能力。書面陳述方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷加強口語練習(xí)，并將闡述出來的信息用筆和紙記錄下來，形成書面的東西。與口語不同，書面形成的東西必須具備一定的專業(yè)化，能夠說出來，不一定能夠準(zhǔn)確寫出來。所以，書面陳述同樣是語言輸出的基礎(chǔ)方式和主要環(huán)節(jié)之一。因此，這就要求高等院校英語教師要重視學(xué)生書面陳述能力的培養(yǎng)，加大語言輸出理論運用力度，讓學(xué)生不但能夠聽的進去，而且能夠講的出來、寫的出來，達到語言應(yīng)用的最高境界。

四、結(jié)語

綜上所述，作為大學(xué)英語教學(xué)的主要方法和手段之一，語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)過程中顯得至關(guān)重要。盡管我國已經(jīng)全面普及英語教育，但是其教育成效遠遠低于西方發(fā)達國家，這就需要我國高等院校加大對大學(xué)英語的教育投入力度，而英語教師作為英語教學(xué)的主體之一，更應(yīng)該重視語言輸出理論的有效運用。唯有此，方可從根本上提升我國高等院校英語教學(xué)水平和學(xué)生英語實踐運用能力。

參考文獻：

[1]李亞敏.語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示[J].陜西教育（高教版）.2009（06）.

[2]馬娜娜.關(guān)于語言輸出理論的研究、探討和啟示[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010（02）.

[3]張細淼，李玉華.語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].考試周刊.2011（11）.

作者簡介：張倩（1985-），女，河南商丘人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。