趙陽

摘要：情感教育乃是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。語文學科中厚重的人文精神和文化價值內涵，決定了語文教學理所當然地應重視情感教育，尤其是在為人生可持續(xù)發(fā)展奠基的小學教育階段，更應堅持情感教育。

關鍵詞：情感教育;小學語文;人文素養(yǎng)

語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，其之于學生情感的教育引導意義，顯而易見。劉勰在其著作《文心雕龍》中寫道：“綴文者以情多而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯陶Z文就是讓學生“披文以入情”。沒有情感就沒有語文教學。唯有在語文教學中，特別是在小學語文閱讀課堂中，注重情感教育，才能讓學生打好人文素養(yǎng)的底子，促使語文更好地回歸其學科本質。

在新課程標準推行的當下，語文教學的方方面面越來越趨向于精細化操作，學科的分層定位越來越貼切于實際。從某種意義上來說，語文教育中閱讀教學的實質，就是以知識積累和思維培養(yǎng)為基礎的人文素養(yǎng)養(yǎng)成過程。情感教育乃是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。語文學科中厚重的人文精神和文化價值內涵，決定了語文教學理所當然地應重視情感教育，尤其是在為人生可持續(xù)發(fā)展奠基的小學教育階段，更應堅持情感教育。在教學實踐中，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，注重學生課內外文本閱讀的結合，及注重學生主體性地發(fā)揮，都能從多角度在閱讀課堂上促進情感教育的貫徹和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

樂在心中，情感自心發(fā)，語文閱讀教學不應是一項上綱上條的生硬任務，讓學生滿懷興趣主動去閱讀，對于師生雙方都將是一次次情感升華和美的體驗過程。小學語文閱讀課堂中的情感教育主要是通過對課文語言文字的賞析感悟，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度來實現(xiàn)的。任何一種美好的情感并不是人生來就有的，要靠后天的培養(yǎng)，尤其是小學生尚顯稚嫩的感情世界。在小學閱讀課堂的教學中，興趣尤應是一切情感培養(yǎng)的起點，沒有興趣的閱讀課堂，脫離小學生的實際，也不符合新課程標準的精神。有了興趣的閱讀課堂，猶如點睛神來一筆，在學生與閱讀文本的對話中，架構了自然生發(fā)的情感橋梁，可謂事倍功半，水到渠成。而學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不再僅僅是個教育理念。盡管小學語文閱讀教學更多的著眼于單個字詞句的解讀，但當下的小學閱讀課堂已經開始了深層次人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，情感教育貫穿了小學語文閱讀教學的全程。例如在教授蘇教版版小學語文三年級上冊教材《小露珠》時，基于此篇課文擬人對話為主，語言生動幽默。我把本課的教學地點可選擇在操場上圍坐，讓學生分角色朗讀后進行表演。讓文字中具有想象意味的“小露珠”變成水蒸氣的過程發(fā)生在學生身邊，使學生身臨其境，充分感受大自然的美好。有時，語文教學課堂雖表面看起來偏離傳統(tǒng)教學模式，但新的嘗試，從更多的層面激發(fā)了學生的閱讀興趣，從多個角度將情感教育的力量運用到課堂的方方面面，一點點將文學的力量深入學生的內心?；行斡跓o形，激發(fā)學生的興趣，恰恰是語文閱讀課堂的魅力所在。

新課程理念下小學語文閱讀教學，從另一個層面上說，是讓學生體會到語文閱讀的生動性和靈活性，感受到語文閱讀學習的愉悅，愛上語文閱讀。小學生的年齡特點往往決定他們興趣的視野較為寬廣，因而小學課堂閱讀要做的更好，就更加貼近人文養(yǎng)成的目標，就必須鼓勵學生多讀課外讀物，這樣，以內引外，由外而闊內，語文閱讀的課堂可謂事倍功半。課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對課堂閱讀中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充。尤其是情感教育貫穿教程的當下，充分的閱讀，其實是一種最大限度的情感領悟的延伸。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，情感的魅力和積累也體現(xiàn)在大量閱讀材料內。

新課程標準著重強調了“人”的主體性，在凸顯了以人為本教育理念的同時，也預見性地展示出教學改革的建設性方向。情感教育是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵，沿此施行，我們在小學語文閱讀課堂上將逐步看到情感教育的實施對于小學生主體性的深刻塑造和長遠影響。閱讀教學的實質，離不開閱讀主體對于作品中人類共通情感的共鳴。有感而發(fā)，是語文作文行文的內在要求，我以我筆抒我心，是小學閱讀教學帶來的必然影響。學生在掌握基本字詞句之上，結合教師引導，讀出文本心，也逐漸學會了寫作向內看，聆聽自己的心的聲音?，F(xiàn)實世界是人類活動的結果，是人的本質力量的內化?！墩Z文課程標準》為在小學語文閱讀課堂中實施情感教育提出了新的要求，一切為學生的發(fā)展，重視學生的閱讀實踐，尊重學生的獨特體驗。因而，在新課標的理念下，小學閱讀課堂注重學生的主體性，尊重每一個學生的發(fā)展，實際上，就是要求教師應該在課內外體現(xiàn)出與時俱進的教學思想，把上課看作是與人的交往，而不單純是勞作;是生命活動實現(xiàn)的方式，而不是無謂的浪費和損耗。教師以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態(tài)來對待每個學生，允許學生在閱讀中按照他們自己的思路去探尋答案，逐步架構自己的解讀，而絕不橫加干涉。學生在這種心理自由和安全的環(huán)境中，才能自然而然更努力去發(fā)表個人見解并理解和感受他人。這樣，學生在輕松的閱讀氛圍中很自然的進入閱讀情境，既逐漸走近了自我的意識核心，也逐步領悟了作品的情感思想，在讀中增進了感悟，在基本的閱讀中引起了情感共鳴。由此，情感教育在閱讀課堂學生主體性的發(fā)揮中流暢進行，而人文素養(yǎng)的養(yǎng)成潛移默化，時時發(fā)生。

綜上所述，情感教育乃是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。基于根據小學生學習和情感發(fā)展的特點，小學語文教學的情感教育就是要通過具體的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并使之發(fā)展起來;改變學生的單一閱讀視野，注重學生主體性地發(fā)揮，不斷豐富學生的情感內容，加深其情感的深刻性，使其情感更具穩(wěn)定性，最終促進學生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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