鄧小蘭

摘 要：中職學校的兩大任務之一是學生管理，而學生管理的重難點則是心理疏導。嘗試將積極心理學理念引入心理疏導是攻克學生管理難題的一個新方向。

關鍵詞：中職學生管理；積極心理學；心理疏導

一、積極心理學的引入背景

“積極心理學”流派是Siligm an 和Csikszentm ihalyi在2000年《美國心理學家》雜志上發(fā)表的《積極心理學導論》中正式提出的，很快在心理學領域產生了巨大的反響，并延伸到其他相關領域，也給教育界帶來了學生管理的新啟示和新視角。 “積極心理學”主要關注人的優(yōu)秀品質，搭建起具有三層含義的“心理健康模型”：①就主觀體驗而言，它關心人的積極的主觀體驗，主要探討人類的滿足感、幸福感、快樂感，強調人要滿足于過去，幸福地體驗現在，樂觀地暢想未來；②個人成長而言，它關注積極情緒，包括寬容、愛的能力、激情等，探索培養(yǎng)人的積極的人格特征的途徑；③就社會而言，它關注公眾的品質，包括社會公德、寬容心、利他行為、社會責任感等。

二、積極心理學視野下的中職學生管理中的主要問題

（一）學生管理工作方法簡單、生硬，濫用懲罰措施，學生的消極情緒體驗占主體

在很多人眼中，中職學生智商不高、行為習慣差勁、品行惡劣，以至于難以管理，中職學校學生管理的主要任務就是“圈養(yǎng)”、“不求有功，但求無過”、“殺雞儆猴”。一旦學生出現管理的問題，第一想法“隔離”，找家長帶回去反省或者采取責備、批評的方式，更有甚者，一些學校采取軍事化管理來杜絕問題的出現。這樣做雖然贏得了表面的太平，卻忽視了平靜背后的隱患。積極心理學認為，教育學生應主要關注他們的優(yōu)點，抱著欣賞的態(tài)度，那么優(yōu)點和整個人都會增值。中職生都處于世界觀和價值觀形成的關鍵時期，對錯誤和缺點的過分關注會使他們忽略體驗積極地主觀情緒，不利于培養(yǎng)他們良好的個性品質，很難讓他們感受到現在的幸福、樂觀地建構未來。

（二）對學生的評價標準單一，忽視學生的多元化發(fā)展

積極心理學認為，學校應注重培養(yǎng)學生的公眾品質，即社會公德、職業(yè)道德和社會責任感，以達到企業(yè)、社會所要求的道德標準。但是，在現實中，中職學校多關注學校的發(fā)展和學生的技能培養(yǎng)。因此，很多學校但擔心的是發(fā)生校園安全事故。在“防患于未來”的思想指導下，學校都希望培養(yǎng)出遵守紀律、順從的學生。雖然對學生的評價標準名稱有變，但實質依舊是“老三好”，即“學習好”是評價學生的首要標準，“品德好”被理解為人緣好、老實順從，“體育好”被曲解為運動技術好。

（三）學校缺乏專業(yè)的心理健康咨詢老師，混淆心理咨詢和學生行為的規(guī)范化管理

中職生的年齡一般在15-18歲之間，在告別少年步入青年的階段，也是學生身心發(fā)展、世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的關鍵時期，被稱為人生的黃金時代。在這個時期，他們通常會遇到一些不愿對家長言語的煩惱，而渴望得到專業(yè)的心理方面的疏導和解惑，但是一般的中職學校缺乏專業(yè)的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，或者把心理咨詢混淆為談心、排解情緒、或者等同于一般的學生行為的規(guī)范管理。有的中職學校的心理健康教育沿襲傳統(tǒng)的“疾病模式”，關注學生的負面情緒和探究問題、困惑的根源，把幫助學生解決眼前的問題、困惑作為目的。這樣做，對學生的實際幫助并不大，“治標不治本”，反而強化了學生已經存在的消極面，忽略學生自身具備的調節(jié)能力和優(yōu)點。積極心理學認為，解決了困惑不一定會快樂，停止了抱怨不一定會行動，心理咨詢和教育的目的是要把一個人從“被動的受害者”變成“主動的調解者”。

三、積極心理學視角下的中職學生管理實踐研究

（一）引入積極心理學，樹立積極的意識，建立多元化的評價標準積極心理學是一種“健康模型”，它認為在教育學生的各個階段，應關注學生的優(yōu)點，從而發(fā)掘學生自身的潛能。這需要學校領導、教師轉變教育觀念，認真學習積極心理學的理念，消除傳統(tǒng)的“疾病模型”觀念。與此同時，應建立科學、多元化的評價體系，重視發(fā)展性評價，以動態(tài)的、積極的眼光看待學生的發(fā)展，為學生確定“有用即人才”的評價標準，特別是中職學生，使他們在多元評價中獲得自尊、自信，找到自己的興趣點和存在感。

（二）開設系統(tǒng)的積極心理教育課程

學生良好品質的培養(yǎng)需要在活動中完成，把積極心理學教育課程引入中職學生管理工作，探索學生管理新途徑。

1.開設專門的積極心理學課程。選擇以積極心理學所倡導的“幸福能力觀”為課程主題，同時配套心理訓練題，如體驗交流的快樂，做情緒的主人等，以鞏固積極心理教育學課程的相關知識，把心理知識通過運用變成學生個體的心理品質。

2.在學校各種教育活動中滲透積極心理教育。在班級活動、體育活動、學生活動中有目的、有計劃地用積極心理學所倡導的理論對學生的心理施加積極的影響，使學生在活動中培養(yǎng)自己積極、健康的人格素質。

（三）在學科教學中滲透積極心理學

1.建立融洽的師生關系。教師首先要有自己的積極心態(tài)，盡量在課堂上使用積極的詞匯，如體驗、分享、尊重、快樂，在課堂上充分發(fā)揮自己的積極心理來調動學生的積極心理，為學生創(chuàng)造一個積極和諧的成長氛圍。

2.教學內容積極向上。積極心理學注重對積極情緒的體驗、積極人格特征、積極心理過程的研究。在選擇教學內容時，要體現“積極”特質，盡可能迎合學生的積極心理需求，讓他們體驗積極向上的力量。

（四）在班級管理中滲透積極心理學

“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”這說明班主任不僅是學生發(fā)展的總體設計者，而且是學生發(fā)展的直接影響者。班主任宜在班級管理中努力創(chuàng)造一個積極的文化氛圍，如制定積極向上的班級規(guī)章制度；優(yōu)化班級管理方式，不把考試成績作為評價學生的唯一尺度，使不同學習層次上的學生能超越自己，不斷進取進而體驗到成功的喜悅；班主任在班級管理中要表現出愉快、樂觀、積極進取、自尊自愛，用正確的冬季、穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志去影響學生。

（五）學校、家庭、社會對學生的教育要保持一致性

積極心理學認為，教育的第三層次是公告品質的培養(yǎng)。學生的公共品質的培養(yǎng)，受到家長、教師、同學的影響。因此在對學生進行管理時，要保持學校、家庭、社會對學生的教育要保持一致性，盡最大的努力使學生能正確認識并合理吸收來自家庭和社會的積極影響。

總之，學校要盡可能地調動一切積極因素來完善積極心理教育工作，促進學生心理潛能得以有效開發(fā)，個性得以和諧發(fā)展。

參考文獻：

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