張津濤

摘 要 本文主要針對建筑與土木工程領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)目標及學科特點，結(jié)合建筑類高?，F(xiàn)有研究生規(guī)模和課程教學現(xiàn)狀，以建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士所需的知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求為依據(jù)，對建筑與土木工程領(lǐng)域課程教學改革的相關(guān)內(nèi)容進行探討，提出有利于完善本領(lǐng)域培養(yǎng)機制、完善專業(yè)學位制度、推進工程碩士研究生教育的課程教學改革建議。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學位研究生 全日制工程碩士 課程教學

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.020

Discussion on the Teaching Reform of Postgraduate Degree Programs

in the Field of Architecture and Civil Engineering

ZHANG Jintao

（Graduate School of Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract This article mainly aims at the training objectives and characteristics of the subject of professional degree graduate students in the field of architecture and civil engineering. Combined with the existing scale of graduate students and curriculum teaching situation of Tianjin ChengJian University. In terms of the knowledge structure ， capacity requirements and quality requirements and other aspects， which the master needs in the field of architecture and civil engineering. Discussing releted contents of the reform scheme about education . Coming up with several advises to complete the training mechanism of this field， to complete the system of professional degree and to promote the teaching reform of engineering masters.

Key words professional degree postgraduate; full-time engineering masters; curriculum instruction

研究生教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力的高水平人才的主要途徑。然而，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)其多樣化的需求。為了解決這一現(xiàn)象，我國提出建立以提升職業(yè)能力為導向的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。全日制專業(yè)學位研究生作為學術(shù)型學位研究生的補充與轉(zhuǎn)型，其目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，而這其中涉及面最廣、招生人數(shù)最多的專業(yè)學位類型便是工程碩士專業(yè)學位?，F(xiàn)有建筑類高校大多從2009年開始招收全日制工程碩士研究生，涵蓋建筑與土木工程、項目管理和環(huán)境工程等領(lǐng)域，目前人數(shù)已超過學術(shù)型研究生，占全日制研究生總數(shù)的50%以上，其中建筑與土木工程作為招生的主要領(lǐng)域擁有全日制研究生人數(shù)占工程碩士研究生總數(shù)的一半以上。

為完善現(xiàn)有建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)機制，完善專業(yè)學位制度，推進工程碩士研究生教育更好發(fā)展，本文針對建筑與土木工程領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)目標及學科特點，提出本領(lǐng)域碩士研究生課程教學改革的相關(guān)建議。

1 課程教學改革的背景與條件

無論是本科生還是研究生，課程教學都是不可或缺的一部分。但是與本科生不同的是，研究生課程教學不僅要掌握廣泛的基礎(chǔ)理論知識，更要在此基礎(chǔ)上加深與鞏固，培養(yǎng)研究生自主學習和科學研究的能力。對于全日制專業(yè)學位研究生更要學會將基礎(chǔ)理論運用于工程實際從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識是解決工程實際和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，而知識又以課程的形式傳遞，因此課程教學在研究生培養(yǎng)中起著重要的基礎(chǔ)性作用，同時也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的基本途徑。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識也在不斷地更新，研究生課程教學改革也成為了研究生教育改革的關(guān)鍵之一。

近幾年，建筑類高校相繼提出了建設(shè)高水平、有特色的建筑類教學研究型大學的新目標，對研究生教育教學也提出了新的更高的要求，目前許多高校正以課程建設(shè)為契機全面推動研究生教育教學改革。課程教學作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，自然也要符合相應(yīng)的專業(yè)特點。

現(xiàn)有全日制在校碩士研究生基本為招生學科的相同專業(yè)或相近專業(yè)的本科畢業(yè)生，生源質(zhì)量較好。建筑類高校課程設(shè)置不僅總體上符合研究生課程體系要求，能較好地體現(xiàn)研究生教育的特點，而且有明顯的工科特點和建筑類學科的優(yōu)勢。目前建筑類高校研究生開設(shè)課程中學位課的深度和廣度有利于學生掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論知識;選修課覆蓋各專業(yè)門類并具有城建類高校的特色。另外為跨專業(yè)與同等學力人員開設(shè)的補修課能夠體現(xiàn)學科專業(yè)發(fā)展的前沿，有利于學科課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化以及學科的建設(shè)和發(fā)展。任課教師政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平較高，全部具有高級職稱或博士學位。

2 現(xiàn)有課程教學存在的主要問題

我國全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始實施，時間相對較短，和學術(shù)型研究生相比，還沒有形成一個系統(tǒng)的課程教學體系。目前，一些高校仍不能正確區(qū)分全日制專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，不能準確定位全日制專業(yè)學位研究生的類型與特征。然而課程教學在研究生培養(yǎng)過程中又起著很大的作用。因此正確認識目前全日制專業(yè)學位研究生課程教學所存在的問題，對于研究生課程教學改革至關(guān)重要。其存在如下幾方面的問題：

2.1 教學方式仍停留在本科階段

教學方式對教學效果有很大影響，目前很多高校教師在研究生課程教學中還沿用本科生的教學模式，不能正確認識研究生和本科生在知識培養(yǎng)與技能實踐上的差異。針對不同的課程形式與課程內(nèi)容教學方式過于單一。大多數(shù)課堂以教師講授為主，缺少師生之間的討論與交流，忽視了研究生在課程教學中的主體地位，使其和本科時期一樣在學習上處于被動接受之中，這難免會對研究生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所影響。只重視知識的傳授，不能實現(xiàn)師生之間的互動，也就無法實現(xiàn)對于研究生課程教學的目的。

2.2 課程體系尚不完善

全日制工程碩士與傳統(tǒng)工學碩士的最大區(qū)別就在于其緊跟工程實踐，具有很強的應(yīng)用性。而目前很多高校對于全日制工程碩士設(shè)置的課程體系都不能符合這一學位類型的特點和目標，存在著諸多的不合理性。一方面，在課程設(shè)置與教學設(shè)計上不能做到與本科較好地銜接，經(jīng)常會出現(xiàn)課程設(shè)置重復，或知識點銜接不上等問題。另一方面，許多高校對全日制工程碩士的培養(yǎng)大多照搬原有工學碩士的課程設(shè)計與課程內(nèi)容。工學碩士與全日制工程碩士相比，課程體系相對局限于特定的學科范圍之內(nèi)，課程內(nèi)容也相對單調(diào)，大部分課程以理論的闡述為主，這就忽視了全日制工程碩士應(yīng)用性較強的專業(yè)特色和工程的實踐應(yīng)用特性，不利于培養(yǎng)全日制工程碩士解決實際問題的綜合能力。

2.3 缺少對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要目標，采取校內(nèi)導師與企業(yè)導師相結(jié)合的培養(yǎng)方式也是為了更好地達到這一培養(yǎng)目標，這其中企業(yè)導師對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著更為關(guān)鍵性的作用。但在實際中，許多高校對全日制工程碩士的培養(yǎng)并未發(fā)揮出雙導師制度的優(yōu)勢，實踐教學環(huán)節(jié)也并未落到實處。目前雙導師制度在高校全日制工程碩士培養(yǎng)中已基本建立，但由于企業(yè)導師幾乎很少將時間和精力用于指導研究生上，使得學生大多數(shù)情況下都有校內(nèi)導師指導，這就使得雙導師制度過于形式化，失去了企業(yè)導師對研究生培養(yǎng)應(yīng)有的價值。即便企業(yè)需要高校所提供的技術(shù)人才，學校與企業(yè)之前缺乏必要的溝通與交流，仍然會使得全日制工程碩士失去許多工程實踐的機會，也很難達到對其實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4 教師素質(zhì)有待進一步衡量

教師仍然是研究生掌握基本理論知識，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此教師的理論素養(yǎng)與工程實踐經(jīng)驗對實現(xiàn)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標都起著很大作用。與工學碩士相比，教師在向全日制工程碩士闡述基本理論的同時更重要的是要結(jié)合工程實際，將理論轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用的方法。目前，高校對于研究生任課教師的選擇條件很高，要求全部具有高級職稱或博士學位，然而也正是這樣的高標準使得研究生任課教師大多脫離企業(yè)，長期從事理論研究，因此在教學工程中自然更加注重理論的闡述，而忽略了其在工程實踐中的具體應(yīng)用。這一現(xiàn)象與高校對教師的評定標準也是分不開的，高校對教師的評定重視學術(shù)水平和科研能力，而對其工程實踐經(jīng)驗相對忽視，難免導致教師在兩者選擇上有所偏向。

2.5 課程考核制度有待明確

課程考核是檢驗研究生課程學習后知識結(jié)構(gòu)掌握和能力素質(zhì)提升情況的一種有效途徑。研究生課程考核以能全面反映研究生學習情況為目標，重視過程考核，達到通過考核促進研究生自主學習能力的提高的目的。而目前現(xiàn)有的以課堂講授為主的教學方式導致課程考核方式過于單一，考核內(nèi)容和深度也一般過于隨意，對課程考核及評價缺乏統(tǒng)一、完整、科學的機制。許多高校還存在著課程體系設(shè)置良好，課程實施和課程考核等環(huán)節(jié)過于隨意的現(xiàn)象，有些重要的專業(yè)課程考核形式過于局限，難度也過于簡單。除采用考試、論文等形式的考核方式，很少針對全日制工程碩士的專業(yè)特點及對人才培養(yǎng)的目標確定能更加反映工程實踐及應(yīng)用的考核形式。①

3 課程教學改革方案探討

通過課程教學改革保證課程教學質(zhì)量，對更好實現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義。根據(jù)上面所提到現(xiàn)有研究生課程教學中所存在的問題，并結(jié)合實際情況，主要針對建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生提出以下關(guān)于課程教學改革的幾點思考：

3.1 改進教學方式，優(yōu)化課程體系

土木工程的全壽命周期可分為設(shè)計、建造和使用三個階段，根據(jù)社會對土木工程專業(yè)人才的需求以及這三個階段的特點，確定建筑與土木工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標，即能夠主持大型復雜結(jié)構(gòu)的分析、計算與設(shè)計工作的工程設(shè)計師;能夠解決重大工程施工關(guān)鍵技術(shù)問題、具有施工組織管理能力的工程建造師;能夠開展大型土木工程檢測與評估及工程事故分析處理的工程檢測評估師。②

為達到培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域創(chuàng)新性、復合型高層次工程技術(shù)人才的目標，應(yīng)該積極探索多樣化的教學方式，激發(fā)研究生的學習興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學習能力。針對不同的教學內(nèi)容，嘗試采取互動開放模式、課堂論壇模式、探索式學習模式、虛擬現(xiàn)實教學等，提升課程學習中的教學互動。注重研究生在教學過程中的主體地位，鼓勵研究生參與教學設(shè)計、教學改革和教學評價等環(huán)節(jié)。加強課程建設(shè)與學科發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展對學科建設(shè)提出的要求，不斷改進、完善課程教學內(nèi)容。要更加注重加強研究生對前沿理論和科研成果的認識，使研究生課程教學改革成為一個不斷發(fā)展與深化的過程。

建筑與土木工程領(lǐng)域課程體系的設(shè)置，既應(yīng)符合社會對于研究生思想、理論及專業(yè)創(chuàng)新等方面的要求，又要因人而異，根據(jù)每個人的培養(yǎng)方向來制定。對于學科基礎(chǔ)課程，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，既要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、寬廣性和系統(tǒng)性，又要注意把握課程的深度和廣度。對于專業(yè)選修課應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同，有針對性地開設(shè)與培養(yǎng)方向相適應(yīng)的課程，工程設(shè)計類應(yīng)開設(shè)關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件、結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范及結(jié)構(gòu)建模方法的相關(guān)課程;工程建造類應(yīng)開設(shè)有關(guān)施工組織與施工技術(shù)、工程建造管理等相關(guān)課程;工程檢測評估類應(yīng)開設(shè)結(jié)構(gòu)檢測鑒定、工程事故分析處理、既有結(jié)構(gòu)可靠性評定等相關(guān)課程。對于專業(yè)創(chuàng)新實踐既應(yīng)體現(xiàn)其先進性和前沿性，又要有利于激發(fā)研究生自主學習興趣，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2 明確培養(yǎng)模式，重視實踐創(chuàng)新

在建筑與土木工程領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論知識在研究生培養(yǎng)過程中起著很大作用，只有具有扎實的數(shù)學、力學基礎(chǔ)，才能勝任工程設(shè)計、施工、檢測等高級技術(shù)工作。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，學科交叉性也越來越有所體現(xiàn)，各種新興學科在工程領(lǐng)域有著越來越多的應(yīng)用，因此更應(yīng)該將現(xiàn)代科學技術(shù)融入到傳統(tǒng)土木工程中，通過不斷實踐培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。③

專業(yè)學位研究生一般是雙導師制，即校內(nèi)導師與企業(yè)導師相結(jié)合，因此其培養(yǎng)模式也與學術(shù)型研究生有所不同，課程也從課堂到企業(yè)隨著主體的改變發(fā)生變化。學校課堂在研究生基礎(chǔ)構(gòu)建階段起著非重要的作用，通過開設(shè)哲學、職業(yè)道德與素養(yǎng)、土木工程基礎(chǔ)理論等課程解決研究生基礎(chǔ)知識、基本理論與基本素養(yǎng)的培養(yǎng)問題;校內(nèi)導師在研究生專業(yè)實踐階段起著很大作用，通過開設(shè)專業(yè)前沿課程、直接參加工程實踐等解決研究生實踐能力的培養(yǎng)問題;而企業(yè)導師主要負責研究生的創(chuàng)新與實踐，通過面向工程進行工程設(shè)計、新技術(shù)研發(fā)等解決研究生創(chuàng)新能力和解決工程問題的能力培養(yǎng)問題。

對于專業(yè)技能的培訓，應(yīng)由校內(nèi)導師和企業(yè)導師根據(jù)培養(yǎng)目標共同為研究生選擇實習基地。工程設(shè)計類研究生選擇大型設(shè)計院進行相關(guān)技能的培訓，熟悉掌握設(shè)計方案制定、大型分析軟件的使用、復雜結(jié)構(gòu)計算分析、設(shè)計規(guī)范應(yīng)用及工程表達;工程建造類研究生選擇大型施工企業(yè)進行相關(guān)技能培訓，學習施工方案制定、施工疑難問題處理、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和施工過程的安全控制;工程檢測類研究生選擇大型工礦企業(yè)進行相關(guān)技能培訓，學習檢測方案制定、計算分析與評估、檢測技術(shù)開發(fā)和病害分析與處理。

鼓勵教師自編特色教材，開發(fā)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的作用，積極進行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)與應(yīng)用。鼓勵和發(fā)展外語或雙語教學，積極引進和使用國內(nèi)外高水平優(yōu)秀教材、原版教材。充分利用學校各學科的教學服務(wù)平臺和實驗設(shè)備，提高研究生的獨立研究能力和實際應(yīng)用能力。邀請企業(yè)導師、外聘導師指導實踐性教學，利用共建產(chǎn)學研實踐基地及行業(yè)資源豐富實踐性教學內(nèi)容。

3.3 提升教師能力，完善管理機制

研究生課程教學不同于本科生，教師在講解課程基本理論與實際中，更應(yīng)注重對研究生知識獲取能力、獨立研究能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。因此要明確研究生課程任課教師的聘任條件及方法，研究生任課教師一般應(yīng)具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或博士學位，并且授課水平較高、實踐經(jīng)驗豐富，熟悉本學科的前沿動態(tài)，具有一定的科研能力和水平。支持教師合作開發(fā)、開設(shè)課程，鼓勵國際和跨學科合作。建設(shè)教學交流和教學技能培訓平臺，有計劃地開展經(jīng)驗交流與培訓活動。④

加大對教師參與課程建設(shè)和教學改革的激勵與支持，加大對教師承擔研究生課程建設(shè)和教學改革項目的資助力度，對在課程建設(shè)和教學改革工作中做出突出成績的教師予以表彰。提高研究生課程建設(shè)和教學工作在教師績效工資分配中的比重，將承擔研究生課程建設(shè)和教學工作的成果、工作量以及質(zhì)量評價結(jié)果列入相關(guān)系列教師考評和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中。

課程考核是檢驗研究生對所學知識理解和掌握程度的有效手段。然而，課程屬性和學科特點的不同，導致考核方式不盡相同，考試和提交專題報告相結(jié)合。多樣、有效、可操作的考核形式對于加強研究生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的考查尤為重要。通過課程考核也可以促使研究生積極主動學習和教師課程教學的改進。除了相關(guān)課程考核，還要探索建立課程學習綜合考核制度，結(jié)合研究生中期考核，對研究生經(jīng)過課程學習后知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等是否達到規(guī)定要求進行綜合考核，針對考核結(jié)果分流或淘汰一部分學生。

健全研究生課程教學管理機制，教學管理文件要對研究生教學環(huán)節(jié)全覆蓋。建立以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監(jiān)督機制，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監(jiān)督。建立嚴格規(guī)范的課程審查與淘汰機制，對已開設(shè)的研究生課程的開課情況和教學效果進行定期審查，并根據(jù)審查結(jié)果對課程及時進行調(diào)整。⑤

4 結(jié)語

作為研究生教育改革的新生產(chǎn)物，全日制專業(yè)學位研究生陪養(yǎng)在我國才剛剛起步，所面臨的關(guān)鍵性問題是要保證其對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學作為研究生培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，仍然存在許多有待解決的問題。對全日制專業(yè)學位研究生進行全面深入的課程教學改革是有必要的。在改革過程中，我們要結(jié)合全日制專業(yè)學位研究生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，針對教學中存在的問題，重點把握教學方式的改進、課程體系的設(shè)置、實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)以及管理機制的完善，與此同時借鑒其他高校在本領(lǐng)域進行課程教學改革所取得的成功經(jīng)驗。通過不斷地探索與改革，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

注釋

① 朱麗華，史慶軒，任瑞，張維華.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014.23（4）：112-115.

② 景靜姝，王玉琨，劉鑒汶.高等院校研究生課程教學改革問題探討[J].理論導刊，2007（5）：97-99.

③ 陳偉，張季如，萬晶.全日制工程碩士研究生課程體系改革與分析[J].高等建筑教育，2013.22（1）：61-65.

④ 鐘春玲.土建類專業(yè)學位研究生教育綜合改革方案探討——以建筑與土木工程領(lǐng)域為例[J].吉林建筑工程學院學報，2014.31（1）：101-103.

⑤ 張麗霞，羅堯成.全日制工程碩士課程教學存在的主要問題及其改革思考[J].第三屆國際教學管理與課程建設(shè)年度會議，2012.