許芬艷　傅麗萍　王艷華　蔣希眾

摘 要 為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專門型人才，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，建立科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐教學(xué)模式。本文通過(guò)分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一定的反思。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.031

Current Situation and Countermeasures of Higher Vocational

College Accounting Professional Practice Teaching

XU Fenyan， FU Liping， WANG Yanhua， JIANG Xizhong

（Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550）

Abstract For training to adapt to the social needs of specialized accounting personnel， accounting， teaching should be based on the accounting process-oriented， competency-based， to establish a scientific， rational and effective practice teaching. By analyzing the current situation and problems of professional practice teaching in higher vocational colleges accounting discussed improving teaching quality of professional practice accounting measures， and the application of practical teaching for a certain amount of reflection.

Key words accounting professional; practice teaching; school-enterprise cooperation

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，脫離就業(yè)崗位能力要求

首先，高職會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程使用的教材，符合職業(yè)特色的校本教材不多，以理論為主、實(shí)務(wù)為輔，在業(yè)務(wù)核算方面，也多以文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，沒(méi)有呈現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，忽視會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。其次，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材采用的憑證格式老化，涉及納稅等會(huì)計(jì)法律法規(guī)未能及時(shí)更新、脫離現(xiàn)實(shí)。教材不能真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際情況，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2 一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實(shí)戰(zhàn)效果

一方面，建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。當(dāng)前許多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的投入不足，專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所數(shù)量不足。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離，在教室進(jìn)行理論教學(xué)，只有實(shí)踐教學(xué)才到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，甚至實(shí)踐教學(xué)在普通課室進(jìn)行，而且很多理論教師沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只懂理論，不懂操作。另外會(huì)計(jì)軟件投入不足，除了電算化軟件，很少有其他財(cái)務(wù)軟件。另一方面，校企合作表面化。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生近距離接觸社會(huì)的最好方式。而現(xiàn)實(shí)情況是高職院校建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地的情況不容樂(lè)觀，實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量非常有限，僅有的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，也沒(méi)有真正起到作用，很難滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)的要求。

1.3 評(píng)價(jià)考核體系陳舊，不利于人才的培養(yǎng)

首先，會(huì)計(jì)實(shí)踐課時(shí)得不到保證。目前各大高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐，都建立在會(huì)計(jì)理論先行的前提下，即先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐不同步，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。其次，偏重理論考核，忽略技能考核。多數(shù)課程采用單一的閉卷考試形式，即使采用技能考核，也是某一單一課程的單項(xiàng)能力考核。最后，缺乏課程的過(guò)程性考核。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度往往不端正，只是在臨近考試時(shí)才會(huì)臨陣磨槍，無(wú)法將理論與實(shí)踐結(jié)合去解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)手能力較差，導(dǎo)致職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.4 職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，忽視對(duì)隱性素質(zhì)的培養(yǎng)

第一，忽略會(huì)計(jì)行業(yè)信息化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的需要。在日常實(shí)踐教學(xué)中，教師沒(méi)有重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著會(huì)計(jì)信息化、國(guó)際化的發(fā)展，如果學(xué)生不能與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)，就會(huì)跟不上社會(huì)前進(jìn)的步伐，難免被社會(huì)所淘汰。第二，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)。如：從事會(huì)計(jì)工作具有哪些職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)？如何規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)？在教學(xué)中很少涉及，導(dǎo)致許多學(xué)生頭腦中沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，更不懂得如何防范風(fēng)險(xiǎn)。

1.5 教師團(tuán)隊(duì)整體水平不高，缺乏真正意義上的“雙師型”教師

一是雙師的素質(zhì)內(nèi)涵表象化。因?yàn)榻逃康耐苿?dòng)，大部分高職院都積極建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，然而， 許多“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師只停留在表象，只是擁有一個(gè)教師系列的職稱證和一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的職稱證而成了“雙師”，卻并沒(méi)有相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，或是有工作經(jīng)驗(yàn)而教學(xué)水平較低。二是師資培訓(xùn)力度不夠。很多高職院?；旧蠜](méi)有對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培養(yǎng)、考核、測(cè)評(píng)的方法。三是教師承擔(dān)過(guò)重的科研壓力。許多學(xué)校對(duì)待教師的考核往往重科研、輕教學(xué)，對(duì)待教師職稱的評(píng)定也是重理論、輕應(yīng)用，基于這雙重的壓力，許多教師不得不把重心轉(zhuǎn)向科研，疲于應(yīng)付過(guò)重的科研任務(wù)，卻無(wú)心鉆研教學(xué)。

2 提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 建立會(huì)計(jì)服務(wù)中心

會(huì)計(jì)服務(wù)中心是在積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的模式上，將手工模擬實(shí)訓(xùn)、電算化模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上納稅申報(bào)、網(wǎng)上銀行和網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，再造校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)的工作場(chǎng)景，仿真模擬企業(yè)的運(yùn)作模式來(lái)組織生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)，定崗定職，分角色分任務(wù)，有規(guī)章有制度，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)具體的會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)和技能。當(dāng)會(huì)計(jì)服務(wù)中心運(yùn)營(yíng)比較成熟的時(shí)候，可以向社會(huì)開(kāi)放，面向社會(huì)接業(yè)務(wù)。這樣學(xué)生在會(huì)計(jì)服務(wù)中心中既可以工作也可以學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，既解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏實(shí)際應(yīng)用的不足，也解決了校外實(shí)訓(xùn)無(wú)法及時(shí)跟蹤指導(dǎo)的困難。

2.2 建設(shè)有效的校外實(shí)習(xí)跟蹤輔導(dǎo)體系

會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，實(shí)習(xí)單位招收的實(shí)習(xí)生非常有限，無(wú)法像酒店管理等專業(yè)一樣大批量、訂單式進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，這給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)及教師的跟蹤指導(dǎo)帶來(lái)困難，致使當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)后缺乏教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生遇到了工作上的問(wèn)題也找不到教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，致使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生真正能在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)的并不多，因此，建立有效的校外實(shí)習(xí)跟蹤輔導(dǎo)體系顯得非常必要。

2.3 通過(guò)政府引導(dǎo)促校企合作

校企合作辦學(xué)能促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，大大提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)校也并非沒(méi)有意識(shí)到校企合作的優(yōu)勢(shì)，也在努力尋求合作企業(yè)。但總體來(lái)看，國(guó)家和政府對(duì)企業(yè)參與教學(xué)宣傳不夠，支持力度不足，也缺乏相關(guān)政策的引導(dǎo)， 我們的企業(yè)沒(méi)有把教育當(dāng)成自己的一份責(zé)任，因?yàn)橄硎懿坏健疤痤^”，企業(yè)對(duì)參與教學(xué)比較抗拒，積極性極低，導(dǎo)致許多學(xué)校的校企合作形同虛設(shè)。所以，應(yīng)由政府出面，研討制定大的方針政策，給予校企合作提供一個(gè)大的平臺(tái)，通過(guò)可以給參與校企合作的企業(yè)一定期間、一定程度的稅收優(yōu)惠、訂單培養(yǎng)輸送人才等措施，一方面從觀念上讓企業(yè)意識(shí)到參與教學(xué)是自己的社會(huì)責(zé)任，是回饋社會(huì)的一種方式;另一方面從物質(zhì)上也給積極參與教學(xué)的企業(yè)稅收減免等，調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與性和積極性，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2.4 更新課程考核方式

一是在考核方式上，要突出多樣性，不能只局限于期末筆試這種單一評(píng)價(jià)方式，應(yīng)由總結(jié)性考核轉(zhuǎn)換為過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)，比如通過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的同學(xué)就可以不再參加相關(guān)科目的期末考試，真正做到課教相通。二是在考試內(nèi)容上，改革考核理論知識(shí)為主的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為特點(diǎn)的專業(yè)技能考核，考評(píng)學(xué)生的自學(xué)能力，理論聯(lián)系實(shí)踐解決問(wèn)題的能力等。三是在考試范圍上，除了考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要考核學(xué)生的社交能力、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)等，加強(qiáng)綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用會(huì)計(jì)及相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.5 全面跟蹤管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本是要解決“培育人”的問(wèn)題。對(duì)于會(huì)計(jì)教師的管理應(yīng)從三方面入手。一是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查。教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽略教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。所以要求會(huì)計(jì)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上將知識(shí)講解、學(xué)生練習(xí)（巡回指導(dǎo)）、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的內(nèi)容、課時(shí)、實(shí)訓(xùn)步驟等填寫清楚。二是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的檢查。會(huì)計(jì)專業(yè)一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程往往需要十幾課時(shí)，甚至幾十課時(shí)，與理論課堂教學(xué)存在很大的不同。三是建立教師綜合評(píng)價(jià)體系，不單是學(xué)生的評(píng)教，教師下企業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和教學(xué)方法的改進(jìn)。

2.6 改革教師系列職稱評(píng)定辦法

想要提高我國(guó)整體的教育教學(xué)水平，既離不開(kāi)科研，也離不開(kāi)教學(xué)。針對(duì)不同的教師個(gè)體而言，有的教師適合關(guān)在屋里搞科研，有的教師適合走上講臺(tái)做教學(xué)，只有改變以往教師職稱評(píng)定對(duì)科研數(shù)量的考核硬性指標(biāo)，將職稱評(píng)定分為：科研型教師評(píng)定和教學(xué)型教師評(píng)定，分別制定相關(guān)考核和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣一方面能大大鼓勵(lì)熱衷做科研的教師積極做科研，熱衷教學(xué)的教師努力鉆教學(xué)，做到各有所長(zhǎng)，人盡其才;另一方面，還能很大程度上降低如今社會(huì)學(xué)術(shù)抄襲、學(xué)術(shù)造假等不良之風(fēng)，防止學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)，提高我國(guó)社會(huì)整體學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的反思

實(shí)踐教學(xué)既是一個(gè)恒久的問(wèn)題，又是一個(gè)彌新的問(wèn)題。說(shuō)它恒久，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相伴而生的，如何處理好兩者的關(guān)系問(wèn)題一直是教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點(diǎn)。說(shuō)它是新問(wèn)題，是因?yàn)殡m然目前實(shí)踐教學(xué)已成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域運(yùn)用較為頻繁的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，但是高職院校的實(shí)踐教學(xué)與其他普通高等教育及中等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)有所區(qū)別，需要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，正確看待和處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入具體分析，而不能套用普通高校的實(shí)踐教學(xué)，需要我們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，重新賦予其新的內(nèi)涵。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以人才需求為目標(biāo)，始終堅(jiān)持以職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)楦?，使?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正與企業(yè)會(huì)計(jì)專門人才需求保持高度一致，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，真正為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才。

該論文屬于廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式研究》課題研究成果

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