黃秋乾

【關(guān)鍵詞】初中物理 潛力生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0116-01

潛力生的成績(jī)不理想，與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、意志力不堅(jiān)定等因素有著密切關(guān)系，也與部分教師不重視潛力生群體，不能根據(jù)他們的學(xué)情有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)有關(guān)。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想在初中物理教學(xué)中做好潛力生的轉(zhuǎn)化工作，就要抓好以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、以物理實(shí)驗(yàn)為手段，激發(fā)潛力生的學(xué)習(xí)興趣

潛力生在面對(duì)物理學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)有畏難情緒，沒(méi)有足夠的信心和毅力去面對(duì)困難、克服困難，認(rèn)為自己在物理方面沒(méi)有特長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的心理。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)入手，以此調(diào)動(dòng)潛力生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以講解“壓強(qiáng)”這一內(nèi)容為例，教師可以將兩個(gè)吹脹的氣球分別放在燒杯上，并給其中一個(gè)氣球壓上一塊釘滿釘子的木板，給另一個(gè)氣球壓上一塊只釘了幾顆小釘子的木板，然后提問(wèn)：如果在兩塊木板上繼續(xù)增加重物，哪個(gè)氣球會(huì)先被壓破？學(xué)生想當(dāng)然地回答：壓有釘滿釘子的木板的氣球先被壓破。接著教師可以讓一名潛力生到講臺(tái)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓他分別給兩個(gè)氣球增加重物。結(jié)果壓有幾顆小釘子的木板的氣球先被壓破了。這樣的結(jié)果讓很多學(xué)生大吃一驚，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有沖突，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生尤其是潛力生的好奇心理，這時(shí)候教師再分析其中原因時(shí)，學(xué)生就會(huì)把教師所講的知識(shí)牢牢地記在心里。當(dāng)然，還有很多的物理實(shí)驗(yàn)，如小孔成像實(shí)驗(yàn)，可以用日常生活中隨處可見(jiàn)的易拉罐和半透明狀塑料紙來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于潛力生來(lái)說(shuō)，在做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自己與優(yōu)等生沒(méi)有差距，有助于建立學(xué)習(xí)自信心。

二、以差異需求為依據(jù)，對(duì)潛力生因材施教

針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在差異性的問(wèn)題，教師可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師根據(jù)潛力生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地降低教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了因材施教的原則。對(duì)潛力生進(jìn)行分層教學(xué)，可以從以下三方面來(lái)考慮：一是確定潛力生的教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重于讓他們掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)比中等生、優(yōu)等生的相對(duì)低一些，要讓潛力生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)一定的努力就可以達(dá)到，不要讓他們覺(jué)得自己離目標(biāo)過(guò)于遙遠(yuǎn)而喪失學(xué)習(xí)信心。以講解“熱量教學(xué)”為例，可要求中等生、優(yōu)等生能夠掌握熱平衡時(shí)對(duì)初溫和末溫的計(jì)算方法，要求潛力生學(xué)會(huì)使用公式來(lái)對(duì)熱量、質(zhì)量以及溫度進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算就可以了。這是潛力生“跳一跳”就可以達(dá)到的目標(biāo)。二是要在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)置部分基礎(chǔ)知識(shí)題，如課前復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單概念，課中觀察物理現(xiàn)象、課堂小結(jié)等，并專(zhuān)門(mén)用于提問(wèn)潛力生，讓他們通過(guò)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題獲得成就感和滿足感。三是在練習(xí)測(cè)試中適當(dāng)降低難度，如可以專(zhuān)門(mén)為潛力生設(shè)計(jì)降低難度的測(cè)試或是練習(xí)內(nèi)容，也可以在測(cè)試或練習(xí)中分層要求，讓潛力生選做，從而確保潛力生能掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。

三、以互幫互助為契機(jī)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的促進(jìn)作用

一個(gè)班往往會(huì)有一定數(shù)量的潛力生，僅憑教師一個(gè)人的精力和時(shí)間，無(wú)法顧及到每一位潛力生，因此，教師可以通過(guò)“結(jié)對(duì)幫學(xué)”手段來(lái)發(fā)揮學(xué)生群體的力量，讓學(xué)優(yōu)生幫助潛力生?！敖Y(jié)對(duì)幫學(xué)”可以這樣操作：首先，教師在班級(jí)中選擇優(yōu)等生與潛力生一一結(jié)對(duì)子，讓優(yōu)等生完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用課外的時(shí)間來(lái)開(kāi)展針對(duì)性幫助活動(dòng)；其次，在幫扶過(guò)程中教師要定期檢查幫扶效果，如果發(fā)現(xiàn)幫扶方法不切合潛力生的學(xué)習(xí)實(shí)際，就及時(shí)改變幫扶方法；最后，開(kāi)展幫扶競(jìng)賽，比一比哪個(gè)幫扶對(duì)子的學(xué)習(xí)方法有效，哪個(gè)幫扶對(duì)子進(jìn)步快，然后組織“進(jìn)步之星”和“幫扶之星”的評(píng)比活動(dòng)，給學(xué)習(xí)進(jìn)步大的潛力生授予“進(jìn)步之星”稱(chēng)號(hào)，對(duì)幫扶效果好的幫扶對(duì)象授予“幫扶之星”稱(chēng)號(hào)，等等，以此促進(jìn)潛力生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與幫扶活動(dòng)的積極性。

四、以正面評(píng)價(jià)為工具，增強(qiáng)潛力生獲得成功的心理體驗(yàn)

激勵(lì)可以促進(jìn)潛力生轉(zhuǎn)化，教師要善用這一方法，以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生在心理上獲得認(rèn)同感和成就感。具體可從以下兩方面進(jìn)行：一是要摒棄負(fù)面的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，要善于尋找潛力生身上的“閃光點(diǎn)”，并加以肯定；二是要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要誠(chéng)懇自然，尤其是不能夠?qū)摿ιM(jìn)行“虛假評(píng)價(jià)”。由于潛力生經(jīng)常遭受挫敗感，很難得到教師的稱(chēng)贊，一旦得到，他們的內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的前進(jìn)動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。筆者從很多潛力生那里了解到，由于大部分教師只喜歡優(yōu)等生，對(duì)他們這些潛力生視而不見(jiàn)，更談不上對(duì)他們加以肯定，因而他們無(wú)法從教師那獲得認(rèn)同感。其實(shí)，潛力生也是希望得到教師贊揚(yáng)的，考慮到這一點(diǎn)，筆者在物理教學(xué)中善于從潛力生身上找“閃光點(diǎn)”并及時(shí)予以肯定和激勵(lì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

以上是筆者對(duì)轉(zhuǎn)化初中物理潛力生所做的初步探索，并在實(shí)踐中證明了這些方法可以提升潛力生學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)編 黎雪娟）