【摘 要】以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出實(shí)施職業(yè)性體育課程教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教學(xué) 職業(yè)性體育課程

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0155-03

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！本腕w育教學(xué)來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校就應(yīng)走出閉門造車的誤區(qū)，積極主動加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，特別是注意深入研究我國現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改革各課程的教學(xué)體系和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)性體育課程正是高職院校體育教學(xué)改革的方向和核心，它是指在增強(qiáng)身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，從學(xué)生未來職業(yè)對身體素質(zhì)的需求出發(fā)，兼顧學(xué)生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要來選擇體育課程內(nèi)容。本文試以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡稱柳鐵職院），對高職院校實(shí)施職業(yè)性體育課程教學(xué)做一探討。

一、高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體育課程目標(biāo)未充分考慮高職學(xué)生特色

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的基地，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校應(yīng)堅(jiān)守的教學(xué)原則，因此，無論哪一門課程的教學(xué)都應(yīng)該斟酌如何使高職生將來適應(yīng)行業(yè)或企業(yè)的崗位要求，而課程設(shè)置與實(shí)施也強(qiáng)調(diào)崗位技術(shù)與能力的獲得，在這樣的一個具有崗位明確導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系中，勢必需要重新審視每類課程的學(xué)科目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。但與其他許多高職院校一樣，柳鐵職院體育課程目標(biāo)的設(shè)立，并沒有體現(xiàn)出崗位導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。柳鐵職院實(shí)施職業(yè)性體育課程之前，體育課程目標(biāo)主要設(shè)立為：增強(qiáng)體育鍛煉，掌握體育鍛煉方法；注重學(xué)生個體的差異性，注重發(fā)展學(xué)生體育特長；提高自我保健、自我評價的能力，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。顯而易見，這樣的體育課程目標(biāo)與普通高校大同小異相差無幾，難以凸顯高職教學(xué)對應(yīng)崗位導(dǎo)向的特點(diǎn)。

（二）體育課程教學(xué)內(nèi)容落伍，教學(xué)方法單一

柳鐵職院實(shí)施職業(yè)性體育課程之前，體育課程分為兩大類（如表1所示）。第一學(xué)年第一學(xué)期為體育與健康，該課程主要對學(xué)生的體育基礎(chǔ)技能進(jìn)行普及與提高，主要設(shè)“田徑+武術(shù)+球類”項(xiàng)目；第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年第一學(xué)期為體育專項(xiàng)選修，該課程主要是運(yùn)動項(xiàng)目技能的掌握與提高，由學(xué)生在校園網(wǎng)教務(wù)系統(tǒng)自主選擇體育專項(xiàng)，主要設(shè)“籃球、排球、健美操、足球、田徑、乒乓球”項(xiàng)目。體育課程均由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置為28個課時，教師采用演示、講授、講解、練習(xí)等主要教學(xué)方法，教學(xué)過程通過“準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)評價”三個階段完成?；仡櫫F職院體育課程的內(nèi)容與教學(xué)方法，競技內(nèi)容和以技術(shù)教學(xué)為主的模式仍然占了主導(dǎo)，這樣的教學(xué)未體現(xiàn)高職體育的特質(zhì)要求和特色，帶來的直接后果是：體育課程未能滿足高職生身體素質(zhì)勝任未來職業(yè)的需要。

（三）體育課程評價方式單一

目前，傳統(tǒng)的體育課程評價存在明顯弊端：“考核的內(nèi)容不夠全面，所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容，基本所有的專業(yè)都是統(tǒng)一的方式。對教學(xué)內(nèi)容考核的方法、標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究和調(diào)研?，F(xiàn)行的教學(xué)評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求?！绷F職院實(shí)施職業(yè)性體育課程之前，體育課程評價采用“各技術(shù)考核+考勤”的評分方式，主要考核學(xué)生掌握某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)運(yùn)動技能的狀況和上課考勤情況，這樣的體育課程評價方式明顯單一，它僅僅考核顯性因素，即學(xué)生掌握運(yùn)動技能的程度和到課的情況，忽視隱性因素，即學(xué)生平時鍛煉的狀態(tài)、上課的態(tài)度、情感的投入、合作精神的體現(xiàn)等等。

二、高職院校實(shí)施職業(yè)性體育課程教學(xué)改革的措施

（一）建立職業(yè)性體育課程目標(biāo)

柳鐵職院職業(yè)性體育課程目標(biāo)為有一般目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。其中，一般目標(biāo)為：使高職生積極參與自己喜愛的體育活動，培養(yǎng)健康的生活方式和良好的行為習(xí)慣，熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能，能夠編制適合自身的個人鍛煉計(jì)劃，逐漸形成自覺鍛煉科學(xué)健身的習(xí)慣；具備初步的體育文化欣賞能力，具有良好的體育道德。職業(yè)目標(biāo)為：使高職生掌握未來職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的身體鍛煉方法；學(xué)會處置各類常見運(yùn)動創(chuàng)傷；對自己的身體狀況可以作出自我測試與評估，對自己未來職業(yè)發(fā)展的需要來選擇發(fā)展職業(yè)特殊體能，開展職業(yè)保健的方法，在職業(yè)與生活中培養(yǎng)“終身體育”行為，在職業(yè)與生活中培養(yǎng)“終身體育”行為。與原體育課程目標(biāo)相比，職業(yè)性體育課程目標(biāo)不僅保留和深化了一般目標(biāo)，更增添了與高職生身份對應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)，充分顯示了高職體育教學(xué)的特質(zhì)。

（二）建立職業(yè)性體育課程模式

在職業(yè)性體育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，柳鐵職院首先調(diào)整體育課程原先設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，建立職業(yè)性體育課程模式（如圖1所示）。

與柳鐵職院實(shí)施職業(yè)性體育課程前的課程內(nèi)容相比，本課程增加了職業(yè)性體能訓(xùn)練內(nèi)容，也著重有的放矢地提升學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)。

以此為基礎(chǔ)，柳鐵職院改革背離高職特點(diǎn)的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以現(xiàn)代高職教育理念為向?qū)В詽M足高職生的職業(yè)身體需求和緊跟現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展為己任，取消原有的年級、班級、性別限制，在學(xué)校公體課堅(jiān)持自主（學(xué)生自主選擇課程，自主選擇教師）原則為綱，在體育與健康課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施“3+N”教學(xué)模式，即“田徑+武術(shù)+球類+職業(yè)性體能訓(xùn)素質(zhì)”的體育普修課程教學(xué)；3代表“田徑+武術(shù)+球類”項(xiàng)目，N代表不同崗位群的學(xué)生所需要的職業(yè)性體能訓(xùn)素質(zhì)，如背部、腰部、下肢力量的素質(zhì)練習(xí)；在體育專項(xiàng)選修課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施“1+N”教學(xué)模式，1代表一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目技能，N代表不同崗位群的學(xué)生所需要的職業(yè)性體能訓(xùn)素質(zhì)，如背部、腰部、下肢力量的素質(zhì)練習(xí)，即“一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目技能+不同崗位群的學(xué)生所需要的職業(yè)性體能訓(xùn)素質(zhì)”的體育專選課程教學(xué)（如表2所示）。

該教學(xué)模式首先綜合分析高職各專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位對體能需求，在體育課程設(shè)置中融入職業(yè)體能與運(yùn)動保健課程；其次促使職業(yè)性體能需求引導(dǎo)各體育專項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，兼顧學(xué)生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要來選擇體育課程內(nèi)容；最后依據(jù)高職生每一學(xué)年接受體質(zhì)健康測試的數(shù)據(jù)，因材施教開展與職業(yè)崗位對應(yīng)的體能訓(xùn)練。從總體上看，這一教學(xué)模式將學(xué)生自主鍛煉與職業(yè)體能訓(xùn)練緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)體育課程，它建立在綜合分析高職各專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位對體能需求的基礎(chǔ)上，在體育課程設(shè)置中融入職業(yè)體能與運(yùn)動保健內(nèi)容，既發(fā)揮高職生的主體作用又彰顯任課教師的主導(dǎo)作用，不僅極大地激發(fā)高職生學(xué)習(xí)體育課的興趣，更能有效提升其職業(yè)身體素質(zhì)。

（三）總結(jié)職業(yè)性體能素質(zhì)訓(xùn)練方法

第一步，依據(jù)柳鐵職院專業(yè)設(shè)置情況，調(diào)研各專業(yè)職業(yè)體能的需求。依據(jù)不同職業(yè)崗位勞動或者工作時的身體姿態(tài)進(jìn)行相對地分類，劃分了靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工場操作姿態(tài)類、高能型崗位姿態(tài)類五種崗位類群。

第二步，對2013級、2014級學(xué)生實(shí)施職業(yè)性體育課程改革，在實(shí)踐中歸納總結(jié)出有效提高五類崗位群學(xué)生職業(yè)體能素質(zhì)的訓(xùn)練方法（見表3）。

該訓(xùn)練方法以職業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)不同職業(yè)類型身體機(jī)能的特殊要求，設(shè)置職業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了高職院校體育的特色和功能。

（四）建立職業(yè)性體育課程課程考核評價體系

柳鐵職院實(shí)施職業(yè)性體育課程采用的是“單項(xiàng)或者多項(xiàng)運(yùn)動技能考核+職業(yè)體能素質(zhì)考核+出勤及紀(jì)律考核”的評價體系。其中，單項(xiàng)或者多項(xiàng)運(yùn)動技能考核：占成績55%；職業(yè)體能素質(zhì)考核：職業(yè)核心素質(zhì)體育課成績，要求學(xué)生結(jié)合自身崗位群特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套職業(yè)性體能素質(zhì)練習(xí)方法并有效地完成。占成績35%；考勤及紀(jì)律考核：平時上課出勤狀況、課堂表現(xiàn)。占成績10%。

三、結(jié)論

柳鐵職院從2013年6月至2014年12月以來，實(shí)施了創(chuàng)新性的職業(yè)性體育課程改革。不但設(shè)計(jì)實(shí)施了“3+N”、“1+N”職業(yè)性體育課程教學(xué)模式，而且總結(jié)提煉一套職業(yè)性體育課程具體職業(yè)體能素質(zhì)訓(xùn)練方法，既將職業(yè)性體育課程教改實(shí)踐與學(xué)生體質(zhì)健康測試有機(jī)結(jié)合，又將民族傳統(tǒng)體育與職業(yè)身體素質(zhì)訓(xùn)練有效融合，一舉三得地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、傳承民族傳統(tǒng)體育、有效提高學(xué)生職業(yè)體能，為高職院校事半功倍實(shí)施體育課程改革提供參考價值。特別是柳鐵職院職業(yè)性體育課程改革服務(wù)于本校的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》工作，全面提高學(xué)生的《國家學(xué)生體質(zhì)健康》成績，及時遏制大學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的惡劣趨勢，對其他院校學(xué)生體測工作具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。數(shù)據(jù)顯示，在柳鐵職院2013年、2014年實(shí)施職業(yè)性體育課程之后，這兩年學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)上呈平穩(wěn)的變化，各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展趨勢提高幅度不大，及格比例率群體居多（如表4所示）。

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB420）

【作者簡介】梁政東（1983- ），男，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、濱海體育理論與實(shí)踐。