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        淺談初中古詩文誦讀教學

        2015-07-02 22:09:50溫芳
        廣西教育·A版 2015年6期
        關鍵詞:誦讀教學古詩文教學策略

        溫芳

        【關鍵詞】古詩文 誦讀教學 教學策略

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)06A-0095-02

        古詩文是中國文學的瑰寶,對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。教師應如何帶領學生認識到這塊瑰寶的魅力,應怎樣使學生通過古詩文學習提高語文素養(yǎng)呢?《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》指出:“有些詩文應要求學生誦讀,以利于豐富積累,增強體驗,培養(yǎng)語感?!闭b讀作為傳統(tǒng)的詩文學習方式,在我國具有很長的歷史,是學生學好古詩文的基本途徑。因此,語文教師必須重視對學生進行誦讀指導。在此,筆者結合本人的教學實踐談談自己的做法。

        一、教給學生朗誦技巧,讓學生讀出節(jié)奏感

        古詩文的意義結構與音律結構密不可分,學生只有準確把握音律節(jié)奏,才能深刻地理解古詩文。因而,筆者認為,開展誦讀教學的首要層次目標是指導學生把握詩詞音律,讀出節(jié)奏感。教師要教給學生一定的誦讀技巧,讓學生在誦讀中體會到古詩文音律之美,并由此感悟古詩文的思想情感。

        首先,教師要教學生基本的詩詞格律知識,讓學生明白什么是韻,什么是四聲,什么是平仄,什么是對仗,詩與詞各有哪些種類等。押韻使整首詩詞構成一種聲音回環(huán)的美。在教學語文版語文教材九年級下冊《錢塘湖春行》時,教師要指導學生找出這首詩的韻腳,即“西”“低”“樹”“泥”等,讓學生體會押韻帶來的韻律美。平仄是使詩歌“聲調鏗鏘”的重要因素,它使每一句詩內部聲調多樣交錯,不至于單調。仄聲特別是入聲的概念在教學中是一個難點,教師可著重介紹什么是入聲,讓學生聯(lián)系白話等本地方言加以學習,并通過標記平仄練習掌握這個詩律知識。

        其次,古詩文誦讀要注意語氣。例如語文版語文教材八年級上冊《小石潭記》是山水小品,重在情,而八年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》是歷史故事,重在智,內容的不同使這兩篇文章在朗讀的語氣上也很不相同?!缎∈队洝肥橇谠獏⑴c改革失敗被貶永州的作品。他被貶官之后,便寄情于山水,排遣內心的愁懷。朗讀這篇文言文時,要把握作者似“樂”卻“憂”、似“喜”卻“憤”的情感,語氣先是舒緩喜悅,而后轉向幽深悲涼。而《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌很顯慧。他的妻、妾、客異口同聲地認為他比徐公漂亮,但他們的答話在語氣上有何差別呢?筆者引導學生注意誦讀的語氣:妻的語氣十分肯定,表現(xiàn)了對丈夫由衷的愛戀之情;妾的回答少了“君美甚”一句,表現(xiàn)了畏怯拘謹心理;客人的答話“徐公不若君之美也”語氣更輕,表現(xiàn)出一種應酬、逢迎的態(tài)度。

        第三,古詩文誦讀要注意重音、語調。高音響亮表示喜悅,低音幽沉表示悲涼。教師指導學生根據文本內容處理好語調的平緩、上升或下降,能更好地把握作者的情感。如語文版語文教材七年級下冊《陋室銘》中“苔痕上階綠,草色入簾青”兩句,其中“上”“入”要讀得重一些?!拔┪岬萝啊睉x得高亢有力,讀出作者的自豪感,接著寫景兩句應讀得恬淡而輕緩。

        第四,古詩文誦讀要注意句讀。如《陋室銘》,這篇古文四言句要用“一三”或“二二”兩種停頓節(jié)奏讀,如“山/不在高,有仙/則名。水/不在深,有龍/則靈”。五言句要用“二一二”或“二三”兩種停頓節(jié)奏讀,如“苔痕/上/階綠,草色/入/簾青”“南陽/諸葛廬,西蜀/子云亭”。

        最后,古詩文誦讀要著眼于全文。感情歡快,用快節(jié)奏;感情憂郁,用慢節(jié)奏,讀出韻味。如誦讀語文版語文教材七年級上冊《木蘭詩》中寫木蘭歸家一段,感情是熱烈歡快的,學生誦讀第一節(jié)應用快節(jié)奏,渲染喜慶的氛圍;第二節(jié)時放慢節(jié)奏讀,表現(xiàn)木蘭恢復女兒裝的輕松愉快的心情,末句輕讀,為高潮蓄勢;第三節(jié)再加快節(jié)奏讀,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。在聲情并茂的誦讀訓練中,木蘭的巾幗形象好像重現(xiàn)在讀者眼前。

        二、引導學生品味詩情,讓學生讀出感情

        梁實秋在《記梁任公先生的一次演講》中寫道:“他真是手之舞之足之蹈之,有時掩面,有時頓足,有時狂笑,有時嘆息……”用生動的語言講述了梁啟超演講時的情形。如果我們在誦讀時能像梁啟超那樣“手之舞之足之蹈之”,融入古詩文的世界中,與作者同憂樂,滿懷感情地誦讀,那么我們就能深刻體會作者的情感,深刻感受古詩文的魅力。筆者認為,開展誦讀教學,除了引導學生讀出節(jié)奏感,還要達到另外一個重要的層次目標,那就是讓學生入情入境地讀,讓學生讀出感情。

        理解古詩文是進行誦讀的前提,要讓學生入情入境地讀,教師就要加深學生對于古詩文的理解。首先,教師要讓學生了解作者創(chuàng)作的歷史背景。如在教學語文版語文教材八年級下冊《醉翁亭記》時,如果不去了解歐陽修的生平思想經歷,我們就無法領會他與民同樂的思想。其次,教師可利用多媒體創(chuàng)設情境,音畫結合,使學生產生身臨其境之感,體驗到古詩文的韻味或情感??赏ㄟ^歌畫再現(xiàn)引出詩詞。如語文版語文教材九年級下冊《錢塘湖春行》,播放鳥鳴、雨聲、溪流、泉涌等聲音,展示錢塘湖的早春美景,讓學生穿越時空的障礙,想象唐朝錢塘湖早春之美。也可利用影視作品創(chuàng)設情境。比如在教學語文版語文教材九年級下冊李白的《行路難》時,筆者讓學生觀看《楊貴妃》的電視片段,了解李白生活的社會現(xiàn)狀,體會他賜金放還的悲憤情懷。第三,加強作品分析,升華情感體驗。如語文版語文教材七年級下冊《天凈沙·秋思》抒發(fā)了游子思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦之情。在教學時,筆者作了如下分析:“枯藤”一句渲染出蕭瑟荒涼的意境,含蓄地寫出游子無家可歸。“小橋”一句與第一句形成對比,引發(fā)游子的鄉(xiāng)思?!肮诺馈币痪浞从吵鲇巫釉诳屯局泄驴嗉拍男那?。通過對作品進行細致的分析,學生就能更深刻地體會到蘊含在詩詞中的情感。

        在學生充分理解古詩文的意象、意境與情感后,教師要指導學生帶著對文本的理解進行誦讀,對于古詩文的詩眼,尤其要指導學生進行反復地誦讀。在誦讀中,要讓學生讀出真情實感,仿佛自己就是作者本人。如誦讀語文版語文教材八年級下冊《望洞庭湖贈張丞相》時,前四句“八月湖水平,涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽樓”要讀出洞庭湖磅礴壯偉的氣勢,仿佛自己就站在洞庭湖邊慷慨激昂;后四句“欲濟無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情”則要讀得真誠、委婉,表達“欲濟無舟楫”的苦悶,以及“羨魚”的抱負與志向。

        總之,在古詩文教學中,教師要有針對性地對學生進行誦讀指導,讓學生掌握一定的朗誦技巧,讓學生在誦讀中品味語言,讀出感情,理解文章的內涵與感情,通過誦讀提高學生的語文素養(yǎng)。

        (責編 秦越霞)

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