占衛(wèi)兵

【關(guān)鍵詞】新課標 主導(dǎo)作用 主體地位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0067-01

在數(shù)學教學中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是數(shù)學新課標的重要精神所在。但是在目前大力提倡學生自主學習的背景下，許多教師總擔心如果自己引導(dǎo)了學生，學生就會陷入自己的預(yù)設(shè)中，就會被別人說是走老路。其實，能否促進學生主體性的發(fā)揮不在于教師是否主導(dǎo)，而在于如何主導(dǎo)。如果教師導(dǎo)到了點子上，就會讓學生感到學數(shù)學是如此簡單，這樣就會促進學生主體能動性的發(fā)揮。

一、導(dǎo)語情境化，提高興趣，讓學生學習有動力

案例一：

在教學《克與千克》時，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境（帶來一袋50千克的大米到課堂上）。

師：我聽說我們班有一個同學力氣非常大，號稱大力士，是哪一個同學？

生（異口同聲）：王飛。

生：王飛一下子就可以把一年級的小朋友舉過頭頂，班里勞動，別人搬不動的東西，王飛一下子就搬走了……（學生紛紛列舉一些事例來證明王飛的力氣大）

師：那好，請王飛同學來講臺前，看看能否搬起這袋大米。

王飛走上講臺，結(jié)果沒有搬起來。

生：老師，你的大米太重了，王飛也搬不起來呀？

師：對，這么重的東西，如果用克來作單位，太不方便了，我們今天給它一個新的單位——千克。

……

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學的重要策略之一。許多教師在教學時，總會先營造一定的氛圍，然后把知識教學融入到情境中，讓學生感受學習的快樂。但是，教師雖然創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學情境，由于沒有設(shè)計好自己的導(dǎo)語，無法讓學生感覺到學習的快樂。如果教師讓自己的導(dǎo)語也情境化了，就可以快速激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的學習更有動力。如案例一的教學，面對一袋大米，筆者先從學生中選大力士開始激發(fā)學生的興趣，然后通過學生的親身體驗，順理成章地引入“千克”的概念，在無痕的過程中激發(fā)了學生學習的內(nèi)動力。

二、導(dǎo)語簡單化，一聽就懂，讓學生學習有目標

案例二：

在教學《循環(huán)小數(shù)》時，一位教師出示了一個循環(huán)小數(shù)說：“同學們，你們看看這個小數(shù)有什么特征？”結(jié)果學生的回答五花八門、千奇百怪，出現(xiàn)了許多無效的數(shù)學信息。而另一位教師在出示一個循環(huán)小數(shù)時問學生：“同學們，你們看看這個小數(shù)中，有哪些數(shù)字是重復(fù)的，是如何重復(fù)的？”學生迅速把自己的思維角度放到重復(fù)的數(shù)字上來，他們的思考就有針對性了，從而形成循環(huán)小數(shù)的表象，為后面的教學奠定了基礎(chǔ)。

當前，許多教師不注意設(shè)計教學的導(dǎo)語，有的導(dǎo)語沒有給學生一個明確的探究范圍，讓學生隨心所欲地亂說一通。這樣的導(dǎo)語不利于學生進行數(shù)學思考。如案例二中的第一位教師的導(dǎo)語，讓學生說一說小數(shù)的特征，那么學生的注意點就非常寬泛，從任何一個方面都可以說出小數(shù)的特征。這樣，混淆了學生思考循環(huán)小數(shù)的特征，學生在研究時就沒有目標。而第二位教師直接讓學生研究小數(shù)重復(fù)部分的特征。這樣簡單的導(dǎo)語也是最有效的導(dǎo)語，讓學生一聽就明白了自己將要學習的內(nèi)容，從而圍繞這一內(nèi)容展開探究活動。

三、導(dǎo)語生活化，激活經(jīng)驗，讓學生學習有基礎(chǔ)

案例三：

在教學《時、分、秒》鞏固環(huán)節(jié)，一位教師是這樣引導(dǎo)學生的：“同學們，下面請一位同學上臺撥鐘面，其他同學說一說是幾時幾分，這個時間你們在做什么？”結(jié)果效果不太好，由于學生撥鐘面的動作不規(guī)范，許多學生都說不出正確的時間來。而另一位教師在教學時，是這樣安排的：“同學們，相信你們都知道自己每天什么時間做什么事，那就請你們分別上臺，一邊撥鐘面，一邊說一說這個時間，你在做什么事?！苯Y(jié)果許多學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，撥出并說出各種時間來。

教師設(shè)計的導(dǎo)語只有激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，才能讓學生進行有效的學習，才能讓學生的學習有基礎(chǔ)。如果教師設(shè)計的導(dǎo)語來自于學生的生活，就可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來思考數(shù)學問題。如案例三中第一位教師的導(dǎo)語，它是不利于學生思考與回憶的，因為每一個學生的作息時間不一樣，所以學生很難回答出所撥的時間。而第二位教師讓學生自己撥，自己說，這樣，學生就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一邊撥，一邊說，既鞏固了所學知識，也培養(yǎng)了學生生活數(shù)學的意識。

總之，在平時的數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要讓教師的主導(dǎo)成為學生高效學習的重要保證，進而發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（責編 林 劍）