申穎
【關(guān)鍵詞】想象 教學(xué)情境 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2015)06A-0063-01
一、教學(xué)背景
人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文是以“愛(ài)”為主題,訴說(shuō)了對(duì)普通人,尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài),讓學(xué)生了解敘述、描寫等表達(dá)方式,揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn),要求學(xué)生能夠從課文中感悟到“愛(ài)”的博大感情,從而陶冶自己的情操。如何讓學(xué)生在課堂上受到感動(dòng)和陶冶?筆者以課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過(guò)程作為切入點(diǎn),嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象長(zhǎng)媽媽買書的過(guò)程,去體會(huì)長(zhǎng)媽媽的淳樸與善良,并感受愛(ài)的平凡、樸實(shí)、深沉。
二、教學(xué)過(guò)程
筆者首先引導(dǎo)學(xué)生概括前文關(guān)于長(zhǎng)媽媽擺大字睡覺(jué)、長(zhǎng)毛攻城的描述,接著讓學(xué)生理解和感受因?yàn)橐槐緯屪髡弋a(chǎn)生的震驚、感動(dòng)。學(xué)生想象長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò),筆者提醒學(xué)生想象要符合書中長(zhǎng)媽媽的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)揣摩和想象后進(jìn)行口頭表達(dá),內(nèi)容概括為以下幾點(diǎn)。
1.長(zhǎng)媽媽是一個(gè)保姆,不可能經(jīng)常有假期。文中說(shuō)她只告假了四五天就回來(lái)了,假期時(shí)間很寶貴,可是她還抽空去為“我”買《山海經(jīng)》。
2.假如長(zhǎng)媽媽是鄉(xiāng)下人,她要回農(nóng)村休假,但那時(shí)的農(nóng)村應(yīng)該沒(méi)有書店,她得專門進(jìn)城去找書店詢問(wèn)、尋找。
3.買書的過(guò)程也許不太順利。長(zhǎng)媽媽不識(shí)字,“我”也不愛(ài)搭理她,她把“山海經(jīng)”說(shuō)成了“三哼經(jīng)”。學(xué)生想象長(zhǎng)媽媽與書店老板之間的對(duì)話如下。
長(zhǎng)媽媽:老板,這兒有沒(méi)有畫畫兒的……三……“三哼經(jīng)”?(神色遲疑)
老板1:什么又是畫畫兒又是“哼”的!聽(tīng)不懂!走走走?。ㄒ?jiàn)長(zhǎng)媽媽是農(nóng)村婦女的打扮,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),于是不耐煩的樣子)
(幾經(jīng)周折)
老板N:我這兒倒有一本畫著畫兒的書,可書名是《山海經(jīng)》,你看看是不是啊?
長(zhǎng)媽媽(激動(dòng)地):對(duì)對(duì)對(duì),就是這本!哎喲!菩薩保佑終于買到了,迅哥兒盼了好久呢!
4.從文中長(zhǎng)媽媽把書給“我”的描述來(lái)看,長(zhǎng)媽媽回來(lái)的路上很高興,是為終于買到了“有畫兒的‘三哼經(jīng)”高興,更是因?yàn)橹馈拔摇币欢〞?huì)高興而感到高興。由此可見(jiàn),長(zhǎng)媽媽把“我”所盼望的事放在最重要的位置,為“我”的快樂(lè)而快樂(lè)。
學(xué)生充分發(fā)揮想象,敘述完整情節(jié),至此可以體會(huì)到,童年魯迅“問(wèn)別人呢,誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答”,只有不識(shí)字的、“我”曾經(jīng)厭煩的長(zhǎng)媽媽主動(dòng)問(wèn)“我”是怎么一回事,并為此奔波、煞費(fèi)苦心,全然沒(méi)有嫌棄孩子麻煩,更沒(méi)有輕視孩童內(nèi)心真正興趣與需求的高姿態(tài),這樣一個(gè)淳樸、善良、熱情、愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽令人動(dòng)容。
三、總結(jié)
在運(yùn)用想象的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中,教師首先要提高將文本讀“厚”,又將文本讀“薄”的能力。教師在備課過(guò)程中還要厘清寫作背景、寫作時(shí)間、與作者其他作品的聯(lián)系,讀透文本,深挖文本內(nèi)涵,將書讀“厚”。同時(shí),要圍繞教學(xué)目的準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),并設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié),將文本讀“薄”,體會(huì)長(zhǎng)媽媽重視孩子的心意,這是教學(xué)中情感價(jià)值觀目標(biāo)的重難點(diǎn),教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象阿長(zhǎng)買書過(guò)程,才能去理解和體驗(yàn)。其次,書本上的文字是靜止的、封閉的、有限的,而想象是運(yùn)動(dòng)的、開(kāi)放的和無(wú)限的,學(xué)生在想象中潛移默化地就實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí),并且更有表達(dá)的意愿,積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。學(xué)生組織語(yǔ)句繪聲繪色地描述人物形象、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等,構(gòu)思起伏、生動(dòng)的故事情節(jié),這一過(guò)程學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)想象的內(nèi)容,有效地培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。最后,《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是回憶性散文,作者以簡(jiǎn)馭繁的筆法給了學(xué)生想象的空間。另外還有其他文體,如詩(shī)歌、小說(shuō)、寫景散文,甚至議論文等同樣值得去探索,教師要憑借學(xué)生學(xué)習(xí)、感知的文字(知識(shí))材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象,探索出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的方法,從而更有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
(責(zé)編 楊 春)