申穎

【關(guān)鍵詞】想象 教學(xué)情境 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0063-01

一、教學(xué)背景

人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文是以“愛(ài)”為主題，訴說(shuō)了對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠從課文中感悟到“愛(ài)”的博大感情，從而陶冶自己的情操。如何讓學(xué)生在課堂上受到感動(dòng)和陶冶？筆者以課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過(guò)程作為切入點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象長(zhǎng)媽媽買書的過(guò)程，去體會(huì)長(zhǎng)媽媽的淳樸與善良，并感受愛(ài)的平凡、樸實(shí)、深沉。

二、教學(xué)過(guò)程

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生概括前文關(guān)于長(zhǎng)媽媽擺大字睡覺(jué)、長(zhǎng)毛攻城的描述，接著讓學(xué)生理解和感受因?yàn)橐槐緯屪髡弋a(chǎn)生的震驚、感動(dòng)。學(xué)生想象長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)，筆者提醒學(xué)生想象要符合書中長(zhǎng)媽媽的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)揣摩和想象后進(jìn)行口頭表達(dá)，內(nèi)容概括為以下幾點(diǎn)。

1.長(zhǎng)媽媽是一個(gè)保姆，不可能經(jīng)常有假期。文中說(shuō)她只告假了四五天就回來(lái)了，假期時(shí)間很寶貴，可是她還抽空去為“我”買《山海經(jīng)》。

2.假如長(zhǎng)媽媽是鄉(xiāng)下人，她要回農(nóng)村休假，但那時(shí)的農(nóng)村應(yīng)該沒(méi)有書店，她得專門進(jìn)城去找書店詢問(wèn)、尋找。

3.買書的過(guò)程也許不太順利。長(zhǎng)媽媽不識(shí)字，“我”也不愛(ài)搭理她，她把“山海經(jīng)”說(shuō)成了“三哼經(jīng)”。學(xué)生想象長(zhǎng)媽媽與書店老板之間的對(duì)話如下。

長(zhǎng)媽媽：老板，這兒有沒(méi)有畫畫兒的……三……“三哼經(jīng)”？（神色遲疑）

老板1：什么又是畫畫兒又是“哼”的！聽(tīng)不懂！走走走?。ㄒ?jiàn)長(zhǎng)媽媽是農(nóng)村婦女的打扮，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，于是不耐煩的樣子）

（幾經(jīng)周折）

老板N：我這兒倒有一本畫著畫兒的書，可書名是《山海經(jīng)》，你看看是不是啊？

長(zhǎng)媽媽（激動(dòng)地）：對(duì)對(duì)對(duì)，就是這本！哎喲！菩薩保佑終于買到了，迅哥兒盼了好久呢！

4.從文中長(zhǎng)媽媽把書給“我”的描述來(lái)看，長(zhǎng)媽媽回來(lái)的路上很高興，是為終于買到了“有畫兒的‘三哼經(jīng)”高興，更是因?yàn)橹馈拔摇币欢〞?huì)高興而感到高興。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)媽媽把“我”所盼望的事放在最重要的位置，為“我”的快樂(lè)而快樂(lè)。

學(xué)生充分發(fā)揮想象，敘述完整情節(jié)，至此可以體會(huì)到，童年魯迅“問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答”，只有不識(shí)字的、“我”曾經(jīng)厭煩的長(zhǎng)媽媽主動(dòng)問(wèn)“我”是怎么一回事，并為此奔波、煞費(fèi)苦心，全然沒(méi)有嫌棄孩子麻煩，更沒(méi)有輕視孩童內(nèi)心真正興趣與需求的高姿態(tài)，這樣一個(gè)淳樸、善良、熱情、愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽令人動(dòng)容。

三、總結(jié)

在運(yùn)用想象的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中，教師首先要提高將文本讀“厚”，又將文本讀“薄”的能力。教師在備課過(guò)程中還要厘清寫作背景、寫作時(shí)間、與作者其他作品的聯(lián)系，讀透文本，深挖文本內(nèi)涵，將書讀“厚”。同時(shí)，要圍繞教學(xué)目的準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將文本讀“薄”，體會(huì)長(zhǎng)媽媽重視孩子的心意，這是教學(xué)中情感價(jià)值觀目標(biāo)的重難點(diǎn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象阿長(zhǎng)買書過(guò)程，才能去理解和體驗(yàn)。其次，書本上的文字是靜止的、封閉的、有限的，而想象是運(yùn)動(dòng)的、開(kāi)放的和無(wú)限的，學(xué)生在想象中潛移默化地就實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且更有表達(dá)的意愿，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。學(xué)生組織語(yǔ)句繪聲繪色地描述人物形象、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，構(gòu)思起伏、生動(dòng)的故事情節(jié)，這一過(guò)程學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)想象的內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。最后，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是回憶性散文，作者以簡(jiǎn)馭繁的筆法給了學(xué)生想象的空間。另外還有其他文體，如詩(shī)歌、小說(shuō)、寫景散文，甚至議論文等同樣值得去探索，教師要憑借學(xué)生學(xué)習(xí)、感知的文字（知識(shí)）材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象，探索出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的方法，從而更有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 楊 春）