鐘潔英

【關鍵詞】班級管理 差點教育 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0054-01

“差點教育”理念是吉林省第二實驗學校副校長黃寶國借鑒芬蘭教育制度及高爾夫球差點制度而提出的教育理念?！安铧c教育”理念關注的是學生個體最終實現(xiàn)縱向發(fā)展，它主張尊重學生的個性差異，共享差異，建立適合學生身心健康成長和發(fā)展的教育模式。由此看來，“差點教育”理念是一種符合素質(zhì)教育精神及“以人為本”精神的教育模式。小學是基礎教育的奠基階段，在小學階段發(fā)展學生的個性，對于促進學生的全面發(fā)展至關重要。下面我在實踐經(jīng)驗的基礎上，談談“差點教育”理念在小學班級管理中的有效應用。

一、尊重學生的個性差異

同一個班級里的學生，由于成長環(huán)境、生活經(jīng)驗等方面存在差別，在個性上必然也有差異?！安铧c教育”理念主張尊重、研究、共享學生之間的差異?！安铧c教育”理念應用于班級管理中，要求教師尊重學生的個性差異，給予學生個性發(fā)展的空間。這就需要班主任了解學生的個性特點，并根據(jù)學生的個性特點展開教育。

我班曉燕性格比較內(nèi)向，小虎脾氣比較火爆，小石個性比較叛逆。為了幫助這三名學生改進性格上的缺點，我通過家訪的方式深入了解他們的情況。經(jīng)走訪調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，這三名學生性格的形成深受其家庭環(huán)境的影響：曉燕性格內(nèi)向，是在受人歧視的家庭環(huán)境中長大的；小虎脾氣火爆，是在充斥著打罵的家庭環(huán)境中長大的；小石個性叛逆，是在單親家庭環(huán)境中長大的。了解了學生的家庭成長環(huán)境，我分別與他們的家長進行溝通，讓家長多給孩子一些關愛，幫助孩子改正性格缺陷。同時，我根據(jù)這三名學生的不同個性，讓他們擔任不同的班干部職務：讓曉燕擔任班級學習委員，培養(yǎng)她與別人打交道的能力；讓小虎擔任生活委員，管理班級日常雜事，培養(yǎng)他的耐心；讓小石擔任體育委員，培養(yǎng)其團隊合作的意識，矯正其叛逆的個性。一段時間后，他們都在崗位上鍛煉了自己，變得自信、友善了。

總之，在班級管理工作中，班主任要尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的個性差異開展班級管理工作。只有因材施教，才能有效激發(fā)學生的潛能，使學生主動參與到班級事務與學習活動中，并不斷提高學生的素質(zhì)。

二、挖掘?qū)W生的優(yōu)勢特長

“差點教育”主張教師在教育教學的過程中引導學生發(fā)揮優(yōu)勢特長，幫助學生開發(fā)潛在的優(yōu)勢智能，讓每一名學生都能發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的能力，從而促進學生發(fā)展。

一般來說，只有極少數(shù)人的優(yōu)勢特長是顯性的，絕大多數(shù)人的特長都是隱性的，需要他人的引導和發(fā)現(xiàn)。這就需要班主任具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在課堂教學、課外活動中，從細微的事情中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長。若學生平日講話聲音比較洪亮，班主任就應想到，這類學生或許有音樂特長，可以積極發(fā)揮這一特長；若學生小動作較多，教師應仔細觀察他，看他是否具備運動特長；若學生喜歡埋首看課外書，好奇心強，班主任應鼓勵他多參與探究活動，說不定日后該生會在學術(shù)科研方面有所成就……

為了更好地發(fā)現(xiàn)學生的長處，班主任可在平時多組織一些活動，如班會活動、野外郊游、體育比賽等等，在這些活動中觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢特長。在一次野外郊游活動中，我發(fā)現(xiàn)學生麗麗能把所需要的用品都準備好，連防蚊的花露水都帶上了，并且提前做了經(jīng)濟開支預算，可見，麗麗是一名心思細膩且組織能力較強的學生。我根據(jù)她組織籌劃能力較強的優(yōu)點，安排她做副班長，負責組織班級活動及管理班費等實務。在組織班級活動時，她能做到井井有條，在班費的管理上也深得其他同學信任。

三、建立縱向評價機制

“差點教育”關注學生的縱向發(fā)展，強調(diào)通過激勵與監(jiān)督，促使學生不斷超越自我。為此，班主任應建立縱向評價機制，以學生的發(fā)展為著眼點開展評價活動，在積極、動態(tài)的評價活動中培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生前進的動力。

我在班上建立了包括日常行為評價、課堂教學表現(xiàn)評價、作業(yè)完成質(zhì)量評價等方面的評價制度。在日常行為評價方面，我制作了一個表格，評價項目包括知識、能力、習慣等多個方面。平時我注意觀察學生，當學生達到了某個具體目標，如在學習成績上有所提高，或克服惰性完成作業(yè)，或在班級活動中表現(xiàn)積極等，我都會給予學生獎勵，或給予熱情洋溢的表揚，或給予鉛筆、作業(yè)本、文具盒等物質(zhì)獎勵。隨著學生一次次的進步，獎勵份額也逐步加大。除了采取教師評價的方式，我還將學生自評、學生互評納入評價機制中，以真正發(fā)揮評價的督促作用。縱向評價機制的建立，使我在管理班級、教育學生的過程中更具有針對性，也達到了激勵學生不斷超越自我的成效。

總之，“差點教育”理念是一種建立在以人為本和民主精神基礎上的教育模式，對于小學班級管理工作具有重要意義，非常值得班主任實踐與推廣。

（責編 秦越霞）