雷玉梅

【關(guān)鍵詞】閱讀 課堂 教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0040-01

在語(yǔ)文閱讀課堂中，高效閱讀教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的策劃與選擇，要解決的是“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在新課程背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)采用哪些閱讀教學(xué)策略呢？教師就要做到“胸有成竹”，對(duì)整堂課進(jìn)行整體策劃，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成自主閱讀的習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。”興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。興趣可以促使他們專心注意、仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，使他們產(chǎn)生充沛的精力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要以新課程改革理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為手段，將學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)滲透于整個(gè)初中教學(xué)階段，使學(xué)生終生受用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式有很多種，比如教師可以在課堂上組織一場(chǎng)故事會(huì)或讀書心得交流會(huì)，課后讓家長(zhǎng)每天陪孩子讀書一小時(shí)等，為孩子做讀書的榜樣，并為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、濃郁的書香氛圍。學(xué)生長(zhǎng)期生活在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)耳濡目染自然就會(huì)感知到讀書的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)讀書的價(jià)值意義，從而喜愛(ài)讀書。教師還要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個(gè)會(huì)讀書學(xué)習(xí)的人。閱讀的過(guò)程實(shí)際就是思維形成的過(guò)程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記，讀誦相宜，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)讀寫并存、讀悟結(jié)合，從而養(yǎng)成讀書動(dòng)筆、讀書思考的習(xí)慣。這樣教學(xué)，學(xué)生讀書積累就有了目標(biāo)意識(shí)，寫作實(shí)踐就會(huì)得到歷練，思維感悟就能得到提升，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、多向度誦讀，品讀文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感交流中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課模式，注重在讀中感知、在讀中理解、在讀中感悟，把讀與品結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多向度的導(dǎo)讀，將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為“初讀課文——整體感知課文，研讀課文——理解課文主要內(nèi)容，品讀課文——把握作者情感”。一篇范文，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)誦讀，方能領(lǐng)會(huì)、涵詠得其妙處。學(xué)生在理解體悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，將自己的情感融入文本語(yǔ)言中，有助于逐步加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感。教師在教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美詞佳句進(jìn)行誦讀，體會(huì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)文本的思想，方能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。例如教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《化石吟》一文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了多向度朗讀平臺(tái)：一是初讀課文，讓學(xué)生2人小組互讀互檢課文，讀準(zhǔn)字音，接著學(xué)生4人小組互讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。二是研讀課文，四人小組節(jié)選最感興趣的句段進(jìn)行理解性朗讀、個(gè)性化朗讀。三是品讀課文，精選詩(shī)歌的第二與第七節(jié)進(jìn)行分角色呼應(yīng)式朗讀，即一組呼喊，另一組應(yīng)答，體會(huì)詩(shī)歌首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。多向度朗讀教學(xué)的方式讓學(xué)生在讀中感知詩(shī)歌的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，學(xué)生在讀中展示自己，與他人分享學(xué)習(xí)成果，提升自己的聽(tīng)說(shuō)與分析能力，更在讀中體驗(yàn)了語(yǔ)文課的樂(lè)趣。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練，遷移能力

生活處處即語(yǔ)文。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不但要把學(xué)生帶入文本，感受文本內(nèi)涵和語(yǔ)言智慧，還要走出文本，發(fā)散思維，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造、升華，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主體的自我超越。比如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》敘述了一個(gè)山區(qū)孩子對(duì)大海的熱烈向往。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)你結(jié)合自己的童年，想象一下你最熱烈想往的是什么？”在《短文兩篇》中，作者從夏天的蟬、海邊的貝殼這些小生命引發(fā)思索，教師可以讓學(xué)生思考：“請(qǐng)你結(jié)合自己的經(jīng)歷想象一下，生活中還有哪些生命現(xiàn)象值得我們反思？”又如《行道樹(shù)》一文寫道：奉獻(xiàn)是一種犧牲一種快樂(lè)，教師就可以讓學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想：“請(qǐng)你結(jié)合自己的經(jīng)歷回想一下自己奉獻(xiàn)的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的感受是什么？”還有《皇帝的新裝》寫的是一位至高無(wú)上的皇帝受到的奇恥大辱，學(xué)生就可以思考：“接下來(lái)他會(huì)采取什么行動(dòng)呢？大臣、騙子、小孩會(huì)有什么結(jié)果呢？”教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師在利用教材例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的反思，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的遷移，提高了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。

西方諺語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x課教學(xué)之前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、整體策劃，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式研讀文本，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）