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        提高閱讀課堂教學的實效性策略

        2015-07-02 22:09:50雷玉梅
        廣西教育·A版 2015年6期
        關(guān)鍵詞:實效性閱讀課堂

        雷玉梅

        【關(guān)鍵詞】閱讀 課堂 教學 實效性

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)06A-0040-01

        在語文閱讀課堂中,高效閱讀教學是為實現(xiàn)教學目標而進行的對教學內(nèi)容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇,要解決的是“怎樣教”和“怎樣學”的問題。在新課程背景下,語文課堂應當采用哪些閱讀教學策略呢?教師就要做到“胸有成竹”,對整堂課進行整體策劃,通過精心的教學設計,多樣化的教學形式激發(fā)學生閱讀的興趣,形成自主閱讀的習慣。

        一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)閱讀習慣

        俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情,這種學習是不會長久的?!迸d趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性。興趣可以促使他們專心注意、仔細閱讀、認真思考,使他們產(chǎn)生充沛的精力,進而形成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中,教師要以新課程改革理念為指導,以激發(fā)學生學習的興趣為手段,將學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)滲透于整個初中教學階段,使學生終生受用。培養(yǎng)學生閱讀興趣的方式有很多種,比如教師可以在課堂上組織一場故事會或讀書心得交流會,課后讓家長每天陪孩子讀書一小時等,為孩子做讀書的榜樣,并為他們創(chuàng)設一個良好的、濃郁的書香氛圍。學生長期生活在一個充滿書香的環(huán)境中,經(jīng)過耳濡目染自然就會感知到讀書的樂趣,認識讀書的價值意義,從而喜愛讀書。教師還要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍,教給他們讀書的方法,讓他們成為一個會讀書學習的人。閱讀的過程實際就是思維形成的過程。教師可以指導學生邊讀邊記,讀誦相宜,引導他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)讀寫并存、讀悟結(jié)合,從而養(yǎng)成讀書動筆、讀書思考的習慣。這樣教學,學生讀書積累就有了目標意識,寫作實踐就會得到歷練,思維感悟就能得到提升,在潛移默化中促進學生學習習慣的養(yǎng)成。

        二、多向度誦讀,品讀文本

        閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感交流中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。為了更好地實現(xiàn)學生與文本的對話,教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課模式,注重在讀中感知、在讀中理解、在讀中感悟,把讀與品結(jié)合起來,通過多向度的導讀,將教學過程簡化為“初讀課文——整體感知課文,研讀課文——理解課文主要內(nèi)容,品讀課文——把握作者情感”。一篇范文,學生只有經(jīng)過誦讀,方能領(lǐng)會、涵詠得其妙處。學生在理解體悟文本的基礎上進行誦讀,將自己的情感融入文本語言中,有助于逐步加深理解和體驗,體會其豐富的內(nèi)涵和情感。教師在教學中還要指導學生對美詞佳句進行誦讀,體會文本的語言特點,深入領(lǐng)會文本的思想,方能實現(xiàn)有效閱讀。例如教學人教版語文七年級上冊《化石吟》一文時,筆者創(chuàng)設了多向度朗讀平臺:一是初讀課文,讓學生2人小組互讀互檢課文,讀準字音,接著學生4人小組互讀,讀出詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、語氣。二是研讀課文,四人小組節(jié)選最感興趣的句段進行理解性朗讀、個性化朗讀。三是品讀課文,精選詩歌的第二與第七節(jié)進行分角色呼應式朗讀,即一組呼喊,另一組應答,體會詩歌首尾呼應的特點。多向度朗讀教學的方式讓學生在讀中感知詩歌的節(jié)奏,體會詩歌的思想感情,把握詩歌的主要內(nèi)容,學生在讀中展示自己,與他人分享學習成果,提升自己的聽說與分析能力,更在讀中體驗了語文課的樂趣。

        三、發(fā)散思維訓練,遷移能力

        生活處處即語文。在閱讀教學過程中,教師不但要把學生帶入文本,感受文本內(nèi)涵和語言智慧,還要走出文本,發(fā)散思維,對文本進行創(chuàng)造、升華,才能實現(xiàn)對閱讀主體的自我超越。比如人教版語文七年級上冊《在山的那邊》敘述了一個山區(qū)孩子對大海的熱烈向往。教師可引導學生思考:“請你結(jié)合自己的童年,想象一下你最熱烈想往的是什么?”在《短文兩篇》中,作者從夏天的蟬、海邊的貝殼這些小生命引發(fā)思索,教師可以讓學生思考:“請你結(jié)合自己的經(jīng)歷想象一下,生活中還有哪些生命現(xiàn)象值得我們反思?”又如《行道樹》一文寫道:奉獻是一種犧牲一種快樂,教師就可以讓學生發(fā)散思維展開聯(lián)想:“請你結(jié)合自己的經(jīng)歷回想一下自己奉獻的經(jīng)歷,當時的感受是什么?”還有《皇帝的新裝》寫的是一位至高無上的皇帝受到的奇恥大辱,學生就可以思考:“接下來他會采取什么行動呢?大臣、騙子、小孩會有什么結(jié)果呢?”教育家葉圣陶說過:“教材無非是個例子。”教師在利用教材例子,引導學生發(fā)散思考,實現(xiàn)對文本內(nèi)容的反思,實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的遷移,提高了學生的閱讀能力,促進其寫作能力的發(fā)展。

        西方諺語說:“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?!痹陂喿x課教學之前,教師要對教學內(nèi)容進行充分研究、整體策劃,在教學過程中相機誘導,尊重學生的學習習慣,鼓勵學生通過多種方式研讀文本,實現(xiàn)閱讀課的有效教學。

        (責編 楊 春)

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