杜潔

摘 要：該文在分析軟件測(cè)試實(shí)踐教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件測(cè)試課程特點(diǎn)和本校實(shí)踐教學(xué)研究，就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)手段和方法等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試；實(shí)踐教學(xué)；行為導(dǎo)向

《軟件測(cè)試》是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)新興的一門專業(yè)課程，該課程要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)軟件測(cè)試知識(shí)和軟件測(cè)試工具，把一個(gè)完整的應(yīng)用軟件進(jìn)行綜合測(cè)試。通過實(shí)踐，使學(xué)生能夠了解完整的測(cè)試流程，掌握測(cè)試文檔編寫、測(cè)試用例選取，測(cè)試軟件使用，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，積累軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生今后能夠勝任軟件測(cè)試工作，實(shí)現(xiàn)與軟件測(cè)試員崗位的無縫連接。目前，其課程教學(xué)仍然秉承了“講授—演示—操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)導(dǎo)向，忽視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，怎樣合理調(diào)整實(shí)訓(xùn)方式和方法，培養(yǎng)出真正能夠“懂測(cè)試、能測(cè)試、會(huì)測(cè)試”的軟件測(cè)試人才，是我們需要不斷探索和實(shí)踐的目標(biāo)。

一、《軟件測(cè)試》課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

《軟件測(cè)試》課程是使學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件測(cè)試在軟件生命周期中的重要地位，作用和新型的面向?qū)ο筌浖y(cè)試的方法和模型；通過實(shí)訓(xùn)，能夠掌握軟件測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)和過程，能夠掌握常用的軟件測(cè)試技術(shù)與工具的使用，能夠根據(jù)軟件需要，制定測(cè)試計(jì)劃、選擇合適的測(cè)試用例、創(chuàng)建測(cè)試腳本，并能夠正確的分析測(cè)試結(jié)果；通過軟件測(cè)試員職業(yè)技能教育的學(xué)習(xí)，熟悉其工作職責(zé)，理解其職業(yè)內(nèi)涵，并能靈活運(yùn)用軟件測(cè)試工具解決軟件測(cè)試中的實(shí)際問題。

二、《軟件測(cè)試》課程實(shí)訓(xùn)中的問題

當(dāng)前，高職學(xué)校的《軟件測(cè)試》課程教學(xué)仍然秉承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以教師為中心、知識(shí)傳授當(dāng)作重點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，只設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證型實(shí)例，而其實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、預(yù)期結(jié)果都以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式發(fā)給學(xué)生。雖然這種方式能夠使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的按照指導(dǎo)書的要求和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，但是阻礙了學(xué)生對(duì)測(cè)試過程整體的把握，限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，結(jié)果就是只會(huì)跟著老師做，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在《軟件測(cè)試》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，這樣就使得學(xué)生缺少對(duì)完整的綜合型軟件進(jìn)行測(cè)試，也不可能以團(tuán)隊(duì)的形式合作完成一個(gè)完整開發(fā)項(xiàng)目，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不能深入體驗(yàn)軟件測(cè)試的過程，更談不上深刻理解軟件測(cè)試的內(nèi)涵了，最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、《軟件測(cè)試》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與方法

高職教育下想要培養(yǎng)出合格的創(chuàng)造型軟件測(cè)試才，教師必須改變自己的教學(xué)觀念，我校借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法及四步教學(xué)法，確立了教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中全面基于軟件測(cè)試工作過程。

（一）理論不用太深，夠用就行；技能不用太多，精通就行

本實(shí)訓(xùn)課程以“軟件測(cè)試員”的職業(yè)崗位要求的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，以廣泛的生活、生產(chǎn)類應(yīng)用軟件產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，將“軟件測(cè)試員”崗位所要求的知識(shí)與技能融入到本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，實(shí)行理論夠用，強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)方式。 將完整的、封閉的工程項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂，將教為主改為實(shí)訓(xùn)融入課堂，真正使學(xué)生“能做、會(huì)做、敢做”。

（二）小組分工，師傅帶徒弟的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則：“小而自封閉，利于歸納”。 工作任務(wù)設(shè)計(jì)原則：“理論穿插于實(shí)踐中，多動(dòng)手，敢動(dòng)手，重復(fù)動(dòng)手”。學(xué)習(xí)情境全部從實(shí)際測(cè)試案例中精心提煉出來，模擬就業(yè)場(chǎng)所，把實(shí)訓(xùn)室變?yōu)檗k公室，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與“軟件測(cè)試員”崗位間的無縫連接。將學(xué)生分成幾個(gè)獨(dú)立的小組，小組內(nèi)部分工明確，組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)負(fù)責(zé)，教師對(duì)各小組給予評(píng)價(jià)。我們會(huì)定期聘請(qǐng)企業(yè)專家主講一兩個(gè)前沿項(xiàng)目，使學(xué)生能夠把握軟件測(cè)試業(yè)知識(shí)前沿。

（三）教學(xué)方法突出職業(yè)教育特點(diǎn)

采用了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，在課堂上教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能的興趣和提高動(dòng)手效率。針對(duì)不同類型的學(xué)生，可以采用角色扮演、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)入、情景復(fù)制等，做到課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作保持較高的一致性，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且達(dá)到了“教、學(xué)、做”合一，做到“手、腦、機(jī)”并用的效果。

《軟件測(cè)試》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)方向和競(jìng)爭(zhēng)力。努力把握好實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。改變教學(xué)模式，把學(xué)生作為主體，教師熟悉行業(yè)主流動(dòng)向，更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改變教學(xué)觀念、改革實(shí)踐教學(xué)手段和方法，從而充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效、更專注地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。通過課程實(shí)訓(xùn)改革，該課程成績(jī)的優(yōu)良率達(dá)74.5%。事實(shí)證明，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，只要我們能夠把各個(gè)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，努力做到“教要教到點(diǎn)子上，學(xué)要學(xué)到實(shí)用的，做要做到能干實(shí)際項(xiàng)目”，所達(dá)到的教學(xué)效果是令人滿意的。

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