趙春紅

摘要：在全球化的背景下，英語(yǔ)作為應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，其必然要求大學(xué)生對(duì)其有良好的掌握程度，這樣才能更好地推動(dòng)大學(xué)教育及大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，真正為社會(huì)所用?；贑BI與EAP教學(xué)理念對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育；改革路徑；探索

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06014702

前言

培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的大學(xué)生是大學(xué)教育一個(gè)重要目的。如果難以達(dá)到這一基本目標(biāo)，那么這樣的大學(xué)教育從本質(zhì)上來(lái)說是失敗的，并且其對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的作用也是微乎其微的。英語(yǔ)作為全球使用頻率最高的語(yǔ)言，其在教育中的位置也是相當(dāng)突出的，然而當(dāng)下大學(xué)教育中的英語(yǔ)教育卻非常不盡人意，CBI與EAP作為比較普適的教育理念，在英語(yǔ)教育中應(yīng)用很廣，而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，也自然避不開對(duì)這兩種理念的分析與借鑒[1]。

1CBI與EAP教學(xué)理念

1.1CBI及EAP名詞概念的闡述

在英語(yǔ)教育中，或者說在任何學(xué)科的教育中，其教育方向以及教育目的都是特定的，而后依據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行一步步的細(xì)化，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，存在著各式各樣的教學(xué)方法，然而其所要遵循的教學(xué)理念，大都是殊途同歸的。就當(dāng)下英語(yǔ)教育中，首先介紹的便是CBI，其中文意思為基于內(nèi)容的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在教學(xué)上主要是以實(shí)際內(nèi)容為主，把所涉及的內(nèi)容作為教學(xué)工作展開的主線以及教學(xué)內(nèi)容的主要承載機(jī)制。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的情況而進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教育，從而使得英語(yǔ)教育目的更趨于實(shí)用，其所進(jìn)行的教育內(nèi)容性比較強(qiáng)，若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)施，所取得的效果也是相對(duì)較為顯著的。同樣，EAP作為英語(yǔ)教學(xué)的一種方式，也受到許多教學(xué)程序的青睞，其中文的意思為，以學(xué)術(shù)為目的的英語(yǔ)教學(xué)。顧名思義，這一種教學(xué)方式所涉及的范圍相對(duì)更小一些，其主要是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解并且擁有一定的英語(yǔ)研究能力，更把其關(guān)注度集中于專業(yè)性研究[2]。同樣，作為應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)理念之一，其在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中也起著巨大的推動(dòng)作用。

1.2EAP與CBI教學(xué)理念的比較

作為教學(xué)理念，我們首先需要明白的是任何一種教學(xué)理念都是具有自身獨(dú)特的針對(duì)性的，無(wú)論在教學(xué)目的上還是在實(shí)施的方式上，其都是有特定的方式以及預(yù)期的目標(biāo)的。與此相同，在新情況不斷產(chǎn)生以及新矛盾不斷出現(xiàn)的情況下，原本的教學(xué)理念必然也有其盲點(diǎn)，對(duì)于新出現(xiàn)的問題有相對(duì)的空白，而這就需要我們對(duì)不同的教學(xué)理念進(jìn)行一定的比較與分析，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行篩選，不斷地整合與歸納，減少盲點(diǎn)的存在，推動(dòng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式的進(jìn)步。

1.2.1EAP與CBI教學(xué)理念的共同性

以上兩者作為教學(xué)中重要的理論指導(dǎo)，盡管其可能存在相當(dāng)?shù)牟煌?，但是既然在英語(yǔ)教學(xué)中有一定的參考性，那么就必然存在一定的同一性。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種理論指導(dǎo)，其目的都在于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可能兩種教學(xué)理念都融入其中或是說兩種理念交替地運(yùn)用，而且在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是，無(wú)論其解決方法是何種，最終都是以解決其存在的問題為目的的，所以在本質(zhì)上來(lái)說，其目的都是一致的，即推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。其次，其所針對(duì)的對(duì)象是一致的，都是應(yīng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，這也在某些方面決定其必須有一定的同一性。大學(xué)教學(xué)作為相對(duì)自主的教育，是與傳統(tǒng)的義務(wù)教育不一樣的，其更要求培養(yǎng)與時(shí)代接軌的人才，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生正面的影響，因此其針對(duì)共同的群體而衍生出的共同之處也是相當(dāng)可觀的[3]。

1.2.2EAP與CBI教學(xué)理念的差異

對(duì)于這兩種教學(xué)理念的差異，也是值得探討的一個(gè)問題，并且是促進(jìn)其揚(yáng)長(zhǎng)避短的必然要經(jīng)過的一個(gè)歷程。EAP與CBI作為教學(xué)中兩種相輔相成又相互獨(dú)立的教學(xué)理念，其必然存在著許多自身所獨(dú)有的長(zhǎng)處；同樣，由于是針對(duì)特定目標(biāo)，就必然存在自身的盲點(diǎn)以及不足了。這便需要對(duì)兩者進(jìn)行相互比較從而更好地促進(jìn)兩者的完善?？偟膩?lái)說，其一便是兩者在應(yīng)用范圍上的差異。CBI以內(nèi)容為基礎(chǔ)，其在應(yīng)用中具有較大的普適性，對(duì)于大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是適用的；然而EAP是一種以學(xué)術(shù)為目的的英語(yǔ)教學(xué)理論，這就在無(wú)意識(shí)下把其使用范圍縮小了，這是二者最為顯著的差異之一。其二便是在教學(xué)深度上的差異[4]。CBI有其普適性，在一定程度上擴(kuò)寬了其適用群體，能更大程度地將其影響力擴(kuò)大到更為廣闊的群體中，然而，也因?yàn)榇?，其在教學(xué)深度以及專業(yè)程度上就顯得有些欠缺了；相反，EAP以學(xué)術(shù)為目的，其研究更為專業(yè)，雖然其在適用范圍上可能有些欠缺，但是在深度以及專業(yè)程度上，其所研究的更為深刻，所擁有的目的性更強(qiáng)。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

2.1因材施教，融合使用CBI與EAP教學(xué)理念

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)絕不可以再僅僅限制于自身的狹小空間，也不能只是停留在書本理論的總結(jié)與創(chuàng)新，而是要針對(duì)時(shí)事的變化進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)必須以這一點(diǎn)為出發(fā)目標(biāo)，使得大學(xué)生能夠真正將英語(yǔ)作為一門工具應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在改革時(shí)必須依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分類教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自身潛力的最大化；同時(shí)，必須將CBI與EAP兩種教學(xué)理念相互結(jié)合，在廣度與深度上進(jìn)行一定的互補(bǔ)，減少大學(xué)英語(yǔ)教育的盲點(diǎn)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高[5]。

2.2推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

相對(duì)于中等教育，大學(xué)無(wú)疑擁有更為強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，在教學(xué)硬件上也更為先進(jìn)，然而在現(xiàn)今的情況下，這些都還有待于提高。任何教學(xué)理念的運(yùn)用，最終都要落在教師隊(duì)伍上。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低以及其對(duì)教學(xué)理念的實(shí)施狀況直接決定了教學(xué)改革的效果顯著與否?，F(xiàn)今大學(xué)中，雖然經(jīng)歷了較為嚴(yán)格的教師篩選，但是由于當(dāng)下大學(xué)體制的弊端，導(dǎo)致大學(xué)官僚氣息濃重，這在一定程度上腐化了某些個(gè)體；而且某些教師本身便存在一些主觀意識(shí)上的缺陷，專注于專業(yè)知識(shí)而對(duì)于理念的實(shí)施缺乏一定的手段。因此，迫切需要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，只有這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。

2.3加大教學(xué)理念的實(shí)施力度及監(jiān)管力度

要真正地推動(dòng)改革的實(shí)施，無(wú)論是何種教學(xué)理念都必須付諸于實(shí)踐，并且堅(jiān)決將其貫徹落實(shí)。這樣才能推動(dòng)整個(gè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，從而帶來(lái)真正的革新。另外便是要對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行一定的監(jiān)管與評(píng)估，對(duì)于其優(yōu)點(diǎn)以及帶來(lái)的副作用進(jìn)行評(píng)估，監(jiān)督相關(guān)人員真正地實(shí)施好這一理念，如此才能更好地推動(dòng)改革的真正實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教育存在著一定的弊端，這是為大眾所公認(rèn)的。要推動(dòng)其與時(shí)代相適應(yīng)，就必須進(jìn)行一定的改革，減少其內(nèi)部的弊病，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要求在教學(xué)理念上有一定的變化，才能更好地推動(dòng)其長(zhǎng)期有效的改進(jìn)以及未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏洋.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施CBI教學(xué)的模式與效果：個(gè)案研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（2）：15—38.

[4]馬靜文，孫曉麗.CBI在大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（10）：3—19.

[5]段紹俊，劉倩，方建珍.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課外閱讀課CBI模式探討——以昆明學(xué)院外語(yǔ)系為例[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：19—70.