阮軍+趙志敏

摘要：高校外語教學是高等教育的重要組成部分，大學英語教師是高校外語教學工作的主要踐行者。目前，如何提高大學英語教學質量，發(fā)揮其重要作用，已成為高校教學管理工作所面臨的嚴峻問題?？陀^科學的教學質量評價體系對圓滿完成課程目標的作用不容忽視。

關鍵詞：大學英語；教師；教學質量；評價體系；問題；對策

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06014102

大學英語教師是高校外語教學工作的主體實施者，目前，如何提高大學英語教學質量，發(fā)揮其重要作用，已成為高校教學管理工作所面臨的一個嚴峻問題。全面、客觀、科學、準確的教學質量評價體系對實現(xiàn)課程目標至關重要。

一、大學英語教學質量評價體系研究的目的與實踐意義目前大學英語教學改革正在全國各高校如火如荼地進行。英語教學改革從試點地區(qū)的嘗試起步到全國范圍內的全面鋪開，針對大學英語教改的探索與研究也在逐步走向完善與成熟。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確要求各級各類大專院校要認識到大學英語教學評價在整個教學質量測評工作中的重要地位和作用，將這一工作提上議事日程。大學英語教師的素質影響甚至決定著大學英語教學改革的成功與否，并關系著基礎課程實施的有效性和學科的長遠發(fā)展。大學英語教學質量評價是大學英語教學工作中的重要環(huán)節(jié)。一方面，大學英語教師是改革的主要參與者，只有教師整體教學水平的提高和教學質量的提升才可保障教學改革的順利進行并真正實現(xiàn)教改目標；另一方面，大學英語教改為教師職業(yè)發(fā)展提供了新的契機，為教師職業(yè)素質的提升開創(chuàng)了嶄新的平臺，讓他們的專業(yè)技能與潛能得以充分的發(fā)揮，而與此同時也向所有的高校英語教師提出了更高要求，促使他們面臨新的考驗，迎接新的挑戰(zhàn)。因此大學英語教師的教學質量評價工作必須與時俱進，不斷地對教改進行反思和總結，并且根據(jù)新的形勢變化做出適當?shù)恼{整與改進，以促進大學英語教學質量的提升。

二、 大學英語教學質量評價的特殊性

教學評價是一個復雜的過程。它涉及到為實現(xiàn)某些特定的目標而彼此相關的一系列活動和行為。教學評價的總體目的是確定教學價值與質量多與少、高與低。大學英語教師的教育教學工作包括很多方面，如教學、科研、進修培訓、社會服務等，因此，評估英語教師的工作表現(xiàn)，必須考慮到上述因素，通過量化考核衡量他們的工作成績。相對于其他職業(yè)而言，承擔教師評價工作所要肩負的責任更加重大，大學英語不斷地進行改革，對專職教師來講是巨大的挑戰(zhàn)，他們必須面臨巨大的壓力，教師教學應得到更加嚴格的質量保障和專業(yè)權威性的保障。大多數(shù)高校教師的辛勤付出在短期內是看不到什么收獲的，而且由于個體差異等諸多因素的影響，在教師付出勞動的同時學生的回報與反饋往往會使教師產(chǎn)生困惑、沮喪或很強的挫敗感[1]。學生收獲的多少在很大程度上取決于他們之前已取得的成績，教師很難清楚地了解或預測他們的付出與努力所能產(chǎn)生的效果。公正合理的教師教學評價應讓教師們了解到他們所從事的是一件有價值、有意義、值得去做、需要去做的工作。

三、目前大學英語教學質量評價體系中存在的問題

為了解大學英語教師對他們各自所在的大學實施的教師評價體系的認識和想法，并征集他們對現(xiàn)行的大學英語教師評價體系存在的問題的意見或改進方案，筆者開展了問卷調查工作。調查的對象是來自于三所大學的80名大學英語教師。他們的教齡從不足5年到超過11年，他們的職稱等級從助理到教授。出于時間和經(jīng)濟因素的考慮，接受問卷的大學都位于河北，但因所涉及科目的選擇是隨機抽樣，所以在某種程度上，可以較為可觀地反映出河北目前的英語教師評價體系的現(xiàn)狀。

1.目前的大學英語教師評價體系主要是為了滿足管理層的需要，忽略了促進教師業(yè)務能力提升和職業(yè)發(fā)展的功能作用，因此導致評價體系的完善工作進展緩慢，不能適應課程改革的新形勢的需求，趨于形式，并未起到真正的作用及效果。

2.在現(xiàn)行的評價體系當中，評價者的意見按照重要性依次排列為：校長、同事、教師本人。教師的業(yè)績及教學質量的優(yōu)劣應該可以在學生這里得到驗證，學生是最有發(fā)言權的，因為他們是教育的對象和受益人，可是幾乎沒有相關的政策條款指明學生的評價可以作為教師教學質量評價體系的指標之一，更不用說占到多少比例了，這種做法無法調動教師的積極性和主動性，削弱了他們的工作熱情和信心，對教師的長遠職業(yè)發(fā)展不利。

3.教師評價體系中指標或標準的建立不能反映集體或絕大多數(shù)人的意見，大多數(shù)教師質疑這些指標和評價標準是如何制定出來的，因此是不科學、不專業(yè)的。目前也沒有專門針對大學英語教師而設置的指標或標準，這表明目前對這一領域的研究依舊沒有實現(xiàn)細致化，仍處于模糊和不明確的狀態(tài)，是空泛的[2]。

4.教師評價體系的運作流程并非預計的那樣透明，絕大多數(shù)調查者（95.6%）認為評價者的主觀因素決定結果，績效評價的非客觀性也就凸顯出來，影響了評價體系本應作為科學的評價系統(tǒng)的公正性。

5.目前教師評價的反饋不及時，延遲的意見反饋無法讓教師在最短的時間內了解到自身的優(yōu)勢和缺點，無法相對應地調整教學方法和策略，極大地降低了教學效率，影響到教學質量的提高，這是與教師教育質量評價體系執(zhí)行的目的背道而馳的。

6.領導層或決策層并未真正了解高校外語教師的需求和想法，他們對大學英語教學改革或發(fā)展的關注程度不高，而且對改革的成效并不滿意，很大程度上來講，可以用以支持和促進高校英語教師業(yè)務及科研能力提升的機會和資源遠遠不能滿足目前的需求。

7.從教師自身角度上來看，他們對自身職業(yè)發(fā)展前景和規(guī)劃意識淡漠。雖經(jīng)歷了幾次大學英語教學改革，但每次的變動并不大，并未從根本上進行革新，他們總感覺“換湯不換藥”，抱著“改不改都一樣”的心理，長久以來單一的教學模式使他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，陳舊、拖沓的觀念和陋習阻礙了教師們思想解放，推陳出新也就無從談起。這導致了教師們在提升教學質量方面的探索和鉆研的積極性不高，這樣的局面嚴重制約著教學改革的推進和深化以及教育教學水平的提升。

四、構建大學英語教學質量評價體系的有效途徑

1.轉變觀念。教師評價的目的應從維護教學管理轉向增強學科優(yōu)勢和推進教師職業(yè)發(fā)展。如何在評價體系制定過程中培養(yǎng)雙方的“主人翁”意識，行政和教學之間的友好互助的合作關系所能起到的積極作用不容忽視。一旦制度推行開來，這也是維護和保持彼此間信任與尊敬的有效途徑。鑒于此，筆者認為不論是行政人員或一線教師都有權也應該積極參與到新評價框架的設計和運行過程中，評價體系的指標體系要體現(xiàn)集體和民主意愿。

2.應針對大學英語教學的特點，為大學英語教師量身制定出一整套特殊的發(fā)展性評價體系。將大學英語教師評價與大學英語教學改革與發(fā)展之間緊密聯(lián)系起來，形成相互促進、共同發(fā)展的局面。

3.學校領導應更加重視大學英語教學改革和發(fā)展，學校應將重點放在對高校英語教師的培訓和培養(yǎng)上，幫助他們更快、更好地適應英語教學的新模式。同時，要創(chuàng)造更多的機會讓教師享受休假和進修，從而確保他們學術成就和教學方法的持續(xù)改進。

4.教師應被置于評價活動的中心，行政管理層對教師的評判作用應有所限制。教師應考慮自身的職責、責任、貢獻和成果。教師需要對數(shù)據(jù)匯編、資料整理、評判的公正和全面，以及評價結果的實施肩負責任。此外，教師應參與其他同事的評價。教師應是其個人評價、自身實踐，及他人成果的監(jiān)測者。

5.大學英語教師必須不斷提升自己專業(yè)發(fā)展的敏感性，并持續(xù)更新其在英語教學領域的專業(yè)知識。他們應該意識到，改革和創(chuàng)新一直是大學英語教學持續(xù)不斷的永恒主題。高校英語教師必須學會如何反思自己的教學，并學習如何使用各種策略促進專業(yè)發(fā)展，如反思性教學、行動研究、協(xié)同教學和學習等。

五、結語

作為大學英語教學的踐行者，大學英語教師的素質是成功推行大學英語教學改革和學科長遠發(fā)展的關鍵。大學英語教學改革和發(fā)展對大學英語教師提出更高的要求。教師評價是教師隊伍建設和管理的關鍵環(huán)節(jié)。中國的改革開放使我國許多地區(qū)和學校在借鑒國內外先進經(jīng)驗的基礎上，運用教育學的理論和方法制定出各種不同的教師評價體系，有些體系已取得初步成效，但仍存在很多需要改進的問題，教師評價是一項復雜、艱巨、長期的工作，因此，在很大程度上，該研究是對當前教師教學質量及績效評價的挑戰(zhàn)。筆者希望通過自己有限的研究和見解為大學英語教學質量提升貢獻微薄的力量，滿懷信心地迎接大學英語教學嶄新、光明的未來。

參考文獻：

[1]張蔚磊.大學英語教師績效評估研究[D].上海：上海外國語大學，2011.

[2]周安毅.大學英語教師評價現(xiàn)存問題與對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.