頡婧

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語;詞匯教學(xué);方法;

路徑

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

12—0087—01

詞匯教學(xué)對學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容簡單，詞匯較少，學(xué)生尚能應(yīng)對，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭惡感，有的甚至于放棄這門學(xué)科。面對如此現(xiàn)實(shí)，作為一名英語教師，該如何進(jìn)行富有成效的詞匯教學(xué)呢？

一、要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則

按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽力，為以后更好地學(xué)習(xí)英語做準(zhǔn)備。其次，在聽的基礎(chǔ)上強(qiáng)化讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這是因?yàn)?，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題。

二、利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)法，可能會(huì)能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)法。由于初學(xué)者對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)法，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與其中。

三、創(chuàng)設(shè)情景教單詞

利用情景教單詞是中學(xué)生較喜歡的一種方法， 因?yàn)榍榫半m然是模擬的 ，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以使學(xué)生真正參與到其中，也可以是日常熟悉的場景。比如說，學(xué)習(xí)購物、 借物、 問路、 邀請和看病等情景，這樣既能聽、又能說、還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法 ，教師的工作量是比較大的，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高，課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)使用全英語教學(xué)，能輕松自如地用英語解決上課中遇到的問題。

四、指導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯

新課改一直提倡這樣的一個(gè)教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯、應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實(shí)踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果。可是，許多學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。 以第二單元的單詞western（西方的）為例，比如，把它放在一個(gè)特定的語境：“European and North American countries ， such as France， Germany， Canada， America ，are called the western countries. ” 這個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過幾個(gè)國家名稱及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應(yīng)用，不但讓學(xué)生明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時(shí)復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要國家的拼寫。況且，教師還可以再趁熱打鐵，另外創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境：“Is China a western or an eastern country ？”把western 的反義詞也引出來。這樣既學(xué)習(xí)了新的詞匯，又能同時(shí)復(fù)習(xí)舊的詞匯，而且是一對反義詞，一箭雙雕，效果顯著。

五、加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶。同時(shí)，這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

編輯：趙玉梅