牛梅梅

【關鍵詞】 小學語文;課堂評價;語文;學生;教師

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 12—0079—01

小學語文課堂教學是實施素質教育的主體，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，把素質教育引向深入。實踐告訴我們，教師必須建立一種科學、合理的課堂教學評價標準，以此來提高課堂教學效率。

一、從語文本體方面來說

1. 注重課本能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。其實課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫。即，知識與能力兩方面的評價。

2. 注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！卑葱隆墩n程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。其主要表現(xiàn)在：一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。

3. 注重學生良好個性和健全人格的評價。良好的個性是指良好的性格和氣質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。教師在課堂評價時應注重這兩方面的評價。

4. 注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難和使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐，使學生自己“悟”出帶有明顯個性特征的方法，這是反映學生對語文學習規(guī)律的掌握程度。

二、從學生主體方面來說

1. 評價學生的群體參與。首先，要看是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，這樣的課不是一節(jié)好課。其次，要看參與學習的質量。這里指的是反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。

2. 評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，就不能確保學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣地深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

3. 評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，主張自主、合作、探究式的學習方式才是完成這一任務的最佳途徑。

4. 評價自學能力。學生能否在課堂上自學，要看教師能否解放思想，想方設法放手讓學生自學。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學評價，從而提高學生的自學能力。

三、從教師主導方面來說

1. 評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。

2. 評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是能否調動學生學習的積極性;二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng);三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

3. 評價教師的基本素質。這里的素質是“狹義”的素質，主要表現(xiàn)為“外在”和“內在”兩方面?！巴庠凇钡乃刭|包括讀、寫、算、畫。內在的素質主要看課堂調控能力是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當?shù)匾龑ё詫W，正確地處理突發(fā)情況等。

4. 評價差異教學。新《課程標準》指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質教育的不斷深入，課堂教學評價也應轉到以評價學生的“學”為重點上來。上述評價內容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。

語文本體的確立離不開學生主體的學習與教師主導作用的發(fā)揮，學生主體的學習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下去學習語文本體的內容，教師的主導作用又體現(xiàn)在學生主體的學習和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內容完全獨立割裂，是不明智的做法。

編輯：馬德佳