馬菱

【關(guān)鍵詞】 小學;美術(shù)教學;開放式課堂;命題;教學內(nèi)容;教

學形式;評價標準

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0117—01

開放式教學是當今兒童美術(shù)教育所提倡的主流，它主張給孩子自由，還孩子本色，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建一個開放的美術(shù)教學課堂，這是新時期美術(shù)教學的一個新突破。近幾年來，我們以“小學美術(shù)開放教學”為研究課題，進行了大膽的“開放式課堂教學模式”的實踐探索，取得了較為明顯的效果。

一、開放命題形式，激發(fā)學生興趣

開放式命題拓展了學生的思維，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作熱情。讓學生自主選擇命題，讓他們在快樂中發(fā)現(xiàn)自身的能力和價值，享受成功的樂趣，在尋找中觸發(fā)靈性，能夠使課堂教學質(zhì)量得以全面提高。

難度太大或脫離學生生活實際的命題會使學生感到茫然和不知所措，而如果把命題的主動權(quán)交給學生，則會有意想不到的效果。如，在五年級美術(shù)繪畫教學中，我對學生給出了一個大的創(chuàng)作命題，然后讓學生想出子命題：開學第一周，我們稱為“體驗周”。很多教師都喜歡讓學生說一說寒假里都做了些什么，去了哪里，留下了哪些回憶，于是，我讓學生以“我喜愛的寒假生活”展開討論，想出子命題。這時，并把事先準備好的幾幅人物動態(tài)畫通過大屏幕展現(xiàn)出來，以便學生在創(chuàng)作時參考。我在班中巡視他們的討論情況，學生將寒假同伴間的活動歸為“喜馬拉雅之約”、“眾人拾柴火焰高”等，各種話題情趣各異，躍然紙上。

二、開放內(nèi)容，啟發(fā)學生思維創(chuàng)新

所謂內(nèi)容上的開放，是要求教師在教學內(nèi)容上實現(xiàn)“一題多畫，一材多用”。學生的基礎(chǔ)和興趣各有差異，教學內(nèi)容也必須有一些彈性的處理，同一個題材可以用不同的作業(yè)形式及表現(xiàn)角度來教學。當然，實現(xiàn)內(nèi)容上的開放還要不拘泥于原教材，教師可以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變。例如，讓學生畫天空，我從來不固定天空一定是一片藍色加上幾片云彩，而是放手鼓勵學生畫出烏云翻滾或是深不可測等等不同天氣下的天空。我還根據(jù)本地方、本校的一些特殊情況或重要的事情，將原設(shè)計加上其他內(nèi)容。比如，我校在開運動會時，我讓學生設(shè)計運動會秩序冊的封面、運動會每一個班的吉祥物等;在校園藝術(shù)節(jié)時，讓學生為自己班級設(shè)計啦啦隊標語。學生很樂意去完成這些作業(yè)，這讓他們有一種“當家作主”的感覺。

三、開放教學形式，讓學生感受學習樂趣

教師要開放課堂活動空間，引導(dǎo)學生走向自然，走向社會，投身于五彩繽紛的生活中，讓學生在大自然中學習美術(shù)，感受生活中的色彩！

如，“劃劃印印”是湘版一年級美術(shù)課程的內(nèi)容，重點是讓學生學習拓印方法，做出美術(shù)作品。我?guī)ьI(lǐng)學生到學校的小花園去尋找可以拓印的對象，并讓學生對自己感興趣的物體進行拓印。這時恰巧有幾片樹葉徐徐落下，我靈機一動說：“孩子們你們看，大樹爺爺給我們送禮物來了。（我拿出紙和筆）現(xiàn)在我先把大樹爺爺?shù)囊路嫵鰜恚ㄎ医o孩子們示范了拓印樹皮的方法）?！睂W生們很聰明，馬上就說：“我們來給大樹爺爺?shù)囊路狱c裝飾吧！哈哈！”落葉一時之間變成了最好的裝飾品，學生們紛紛撿起自己喜歡的落葉，把比較好的保存起來。

四、開放評價標準，讓學生體驗樂趣

美術(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分。繪畫以表現(xiàn)心靈為其所歸，心靈作為一種主觀存在，它包含具體的思想。因此，教師在評價作品時，看學生是否把自己的思想融入在作品中，其作品是否具有生命力，是要關(guān)注的關(guān)鍵。

有一次，我聽一節(jié)二年級關(guān)于“男生女生”的公開課。在上課過程中，學生的熱情一直都很高漲。在最后評價學生作品的時候，我看到學生用期盼的眼神看著老師，可是老師因為時間關(guān)系，或者可能因為學生的作品在她眼中不是很完美，于是輕輕地搖了搖頭，什么都沒說就走開了，這時我注意到了學生失望的表情。其實有些學生在用線上確實不夠大膽嫻熟，但畫出的作品很是稚拙有趣。兒童繪畫貴在有童趣，而且要個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡用線條，有的學生喜歡畫抽象的形狀。所以，教師對于兒童畫應(yīng)該從多個角度評價，善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。對學生的作品進行評價，如果僅僅依靠“像”與“不像”或“錯”與“對”做為衡量標準，將會極大程度地壓抑學生勇于實踐、樂于創(chuàng)新的精神。

編輯：王金梅