胡葉

【摘 要】

從認(rèn)知心理學(xué)的角度，針對目前寫作教學(xué)的無序可循的現(xiàn)狀，提出以生為本的寫作教學(xué)理念，只有以生為本確立教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，才能使學(xué)生寫作能力真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】

問題 序列化 讀者意識 提高

目前作文教學(xué)課堂教學(xué)存在兩個(gè)問題：

1.無目標(biāo)。經(jīng)常性出現(xiàn)的情況是作前無指導(dǎo)，作后亂指導(dǎo)，一節(jié)作后講評課，教師指導(dǎo)的內(nèi)容常常涉及多個(gè)方面，“內(nèi)容具體、中心突出、語言優(yōu)美……”，把作文評分標(biāo)準(zhǔn)作為經(jīng)典臺詞進(jìn)行指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生無所適從，難有提高，高一是這樣，高三還是這樣，實(shí)際上沒有一項(xiàng)能夠落到實(shí)處。

2.無差別。一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師把寫作技巧一股腦兒拋出來，恨不得把自己知道的東西全部教給學(xué)生，這不是以生為本的作文指導(dǎo)，而是作文知識講座，優(yōu)等生是這樣，學(xué)困生也是這樣，這樣的教學(xué)有幾個(gè)學(xué)生能夠有收獲，又能有多少收獲？

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。所以，在人的認(rèn)知過程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的眼前的材料，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當(dāng)前認(rèn)知對象之間的關(guān)系。因此，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)目標(biāo)序列，是作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，也是語文教師實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)提高的關(guān)鍵。

筆者以為，遵從認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，只有從學(xué)生的角度來看問題，才能提高寫作教學(xué)的課堂指導(dǎo)的有效性，這就是新課程理念一直在倡導(dǎo)的生本課堂。所以，只有以學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力為依據(jù)來確立課堂教學(xué)的內(nèi)容才是真正有效的作文教學(xué)。以下是筆者就自己的探索總結(jié)的幾條經(jīng)驗(yàn)：

（1）以生為本確立教學(xué)內(nèi)容。

一節(jié)寫作教學(xué)課教什么？教多少？這都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。教師確定教學(xué)內(nèi)容必須有序列，有角度，有提升。

譬如以記敘文寫作教學(xué)為例，筆者把高中記敘文相關(guān)的知識點(diǎn)分割為五個(gè)點(diǎn)：

①材料與中心。能根據(jù)寫作目的、讀者對象和自我表達(dá)的需要，通過觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。

②結(jié)構(gòu)與思路。能根據(jù)主題、人物的表達(dá)需要，藝術(shù)地處理材料、事件的詳略、順序與節(jié)奏。

③語言與情感。有目的地在平時(shí)閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運(yùn)用，借助語言、人物形象刻畫藝術(shù)地表達(dá)真實(shí)的感情。

④人物與場景。能根據(jù)中心表達(dá)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多種描寫手法刻畫人物，注意人物的視角和腔調(diào)，恰當(dāng)運(yùn)用場景、風(fēng)景描寫烘托人物。

⑤波瀾與沖突。根據(jù)中心表達(dá)、人物形象塑造需要，合理設(shè)計(jì)小小說、短劇情節(jié)的波瀾與沖突。

這樣根據(jù)擬定的寫作序列有目的地開展寫作教學(xué)，每次寫作指導(dǎo)課能夠圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，這樣學(xué)生能領(lǐng)悟的東西可能會(huì)更多。每一個(gè)點(diǎn)又可以分為不同的層次，對不同的學(xué)生提出不同的層次要求，這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有提高。

（2）以生為本實(shí)現(xiàn)共同提高。

作文課經(jīng)?？吹降那闆r是教師朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以為這樣就能讓全班同學(xué)明白什么

是好作文，好作文就應(yīng)該這樣寫？實(shí)際上這樣的做法只能讓一小部分同學(xué)有領(lǐng)悟。現(xiàn)在很多

教師熱衷于“升格”訓(xùn)練，這類方法的問題在于教師選出的升格例文肯定不能代表全部學(xué)生的水平，對于優(yōu)秀學(xué)生或許不屑一顧，對于學(xué)困生或許高不可攀，所以要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都提高的教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。

教師的作文指導(dǎo)只有兼顧學(xué)生個(gè)體和不同群體的需求特點(diǎn)，給出最合理的指導(dǎo)建議，才能使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，這就需要教師針對每一課的教學(xué)重點(diǎn)給出分層指導(dǎo)建議，譬如下面的表格是初中記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)建議，這是針對“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”這一寫作指導(dǎo)課的分層指導(dǎo)建議：

學(xué)生以層級表為依托，就可以清晰地明白自己的作文處于什么層次？優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何提升？如果教師能夠給每一層次的標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的范例，學(xué)生的自我修改會(huì)更有目標(biāo)，提高的可能性會(huì)更大。

（3）以生為本倡導(dǎo)讀者意識。

在信息爆炸的今天，教師和學(xué)生都能很輕易地獲得所謂的寫作技巧大全，如怎么開頭，

怎么結(jié)尾，怎么結(jié)構(gòu)，怎么描寫等，這些作文套路是否能給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)的提高值得懷疑。我們要以生為本，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生思考這篇作文我為誰寫？寫給誰看？也就是說要建立讀者意識，這才是基于寫作成長規(guī)律的公理，而不是那些所謂的“兵法”之類的花拳繡腿。寫記敘文，你就能讓讀者清楚要把故事的來龍去脈，了解你想要介紹的這個(gè)人的行為和思想特征，寫游記散文，那你就要讓讀者感受到你看到的景物的美好；寫議論文，那你就要想辦法讓讀者明白你的觀點(diǎn)并接受你的觀點(diǎn)。

只有建立讀者意識，學(xué)生才會(huì)去思考：我說話的目的是什么，我所說的話是否是我最應(yīng)該說的？我所說的是否讓讀者明白了我要表達(dá)的意思？有了這樣的意識，學(xué)生自然就會(huì)去思考寫作內(nèi)容和寫作技巧，而不是片面灌輸寫作技巧。