董青

一、現狀分析

目前我國大多數中小學的班級結構模式仍是傳統(tǒng)的直線職能型結構模式，這種結構模式體現為在班主任與其他教師的領導下，在班級中設立班長、學習委員、生活委員、體育委員等職位，其結構特征表現為一種以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級管理體系。這種體系強調整體意識與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號施令，班干部貫徹執(zhí)行，學生俯首聽令。一旦班上某方面出了問題，班主任的第一反應便是權威當頭，加強班級管理。這種班級管理結構模式多數情況下是有效的，但也與現代社會倡導下的教育理念產生矛盾存在著一個明顯的問題——沒有將教育作為一種培養(yǎng)人的活動。這種模式過分強調班級統(tǒng)一與穩(wěn)定，過分強調教師權威與控制主義，限制學生個性的發(fā)展，容易造成個人與集體的對立，師生關系的緊張。此外，這種模式忽視學生自主性地位，忽略學生的情感、需要、愿望和興趣，并不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

尤其是低年級的學生，他們離開家庭，走進學校。從完全依賴他人到逐步走向獨立，與自己同樣年齡的伙伴生活在一起，由不同的教師來管理，按照規(guī)定的時間，完成規(guī)定的學習任務。這一系列的要求需要有一個逐步適應的過程。在這個階段，師生互動無論在內容還是在形式上都呈現出豐富多樣性。學生對教師更多的是一種情感上的依戀。教師更多的扮演著監(jiān)護人和法官的角色，不斷處理來自兒童世界的各種糾紛。教師是學生值得信賴和依靠的人。因此，依賴教師是一種正?，F象。教師作為重要他人的作用就顯得特別突出。在小學生的心目中，教師是最高的權威，學生對教師幾乎是無批判地全盤接受。

二、個案呈現

早操結束后有約10分鐘的晨會時間。走進教室后，同學們還是比較安靜的。簡潔的上完晨會課后，我對同學們說，現在可以排隊到教室后方的圖書角借書。同學們紛紛從自己的座位上站起來，甚至有些男生沖到圖書角，教室里頓時亂了起來。于是我請同學們安靜下來，保持自己現在的位置，然后對他們說：同學們發(fā)現今天教室里有什么不好的現象？

學生：同學借書時聲音太大了；借書沒有排隊，大家在搶；有同學在教室里亂跑。

教師：這些問題，希望同學們在老師來上課之前自己解決。另外，我先提醒大家，請你回想一下我們之前是怎么借書的？

學生們回到自己的座位上，開始一組一組的走向圖書角。在同學們有序借書時，我又對大家說：咱們只上了一節(jié)早自習，請看看咱們的課桌和地板。（課桌被大家撞得已經擺放不整齊；地板上也不干凈。）

坐在座位上的學生們已經開始排桌子、撿地上的垃圾。這時，下課鈴響了，教室已在同學們自覺下整理的十分整齊、干凈。

三、案例分析——學生自主意識的培養(yǎng)措施

對于小學生與初中生在自主性發(fā)展水平上的差異，用學生自己的話來說就是：上小學時有時間，卻不知道什么是自主；到了初中，想要自主時卻沒有了時間。這句話很好地概括了學生對自主性認識的發(fā)展過。對于小學生來講，他們大多還沒有自主意識。這一時期，關鍵是要培養(yǎng)學生的自主意識，那么應從哪些方面著手呢？

1.發(fā)揮班主任的主導作用，創(chuàng)設班級自主管理的氛圍

作為班級管理主體之一的教師是學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者。一個優(yōu)秀的班集體將在班主任的指導和幫助下，不斷增強自我教育的能力，學生初步學會民主自主的管理，達到管理自動化。班主任要有意識地調動學生參 加到管理中來，使學生成為班級制度的建設者、執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者。

2.激勵每個學生參與班級自主管理，實行崗位責任制

要想使班級自主管理真正進入良性軌道，還必須注意調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能的學會自我控制、自我管理，使班級出現“人人會管理，事事有人管”的良好局面。班主任還要注意引導學生進行自我反思，在具體的反思中，培養(yǎng)學生的自我反思能力，進行自我激勵，實現自我改進。班級各項規(guī)章制度的建立，最好是在廣泛征求學生的意見，由班委會討論制訂后，再由全體學生討論、修訂，這樣才能極大地調動學生參與班級管理的積極性。

3.改革班干部選舉辦法，建立健全監(jiān)督評價機制

改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，變過去的班主任指定班干部為學生“自薦”和“眾舉”相結合的方式，即“競選”的方式。通過競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，增強競爭意識，提高學生的全面素質與能力。同時建立監(jiān)督評價機制，在實施監(jiān)督評價的過程中，開放監(jiān)督評價過程，實現監(jiān)督評價主體的多元化，讓學生成為監(jiān)督評價的主人，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任、一種制約、一種監(jiān)督和評價，從而不斷完善其工作。

4.從“他律”到“自律”，形成和諧的班級師生關系

自主管理班級的過程是從“他律”到“自律”的轉變。在班級管理過程中重大事情由班主任引導學生集體作決策，尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的操作系統(tǒng)。把班級準備開展的每一項活動的目的和要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，實行班級活動自主化。教師要做的是及時表揚和鼓勵，善于發(fā)現學生的閃光點，只要學生有進步，就及時給予表揚和鼓勵，并在關鍵問題上給予適當點撥和指引，讓班集體在和諧的師生關系中進步。

小學階段，正是學生自主意識和獨立能力形成的重要時期。低年級的小學生由于年齡特點決定對教師的依賴性較強，因此教師在學生自主意識的培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應合理采取措施以促進學生自主性發(fā)展，讓學生在解決問題中自主意識得到培養(yǎng)。