楊昀

古人云“沉默是金，貴人語遲”，但這個說法對于當(dāng)今社會來說已經(jīng)過時了，現(xiàn)代社會所需要的是能夠表達(dá)，善于表達(dá)，自主交際的新型人才。作為教師要通過口語交際課培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使他們具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容——貼近生活

◆ 順勢引導(dǎo)。教材中安排的話題，有很大一部分是貼近孩子的生活，為孩子們有話樂說、有話可說提供必要的條件。教材中選擇了學(xué)習(xí)生活、家庭生活、及社會生活中的話題，從而以這生活化的內(nèi)容來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行生活化的口語交際。如蘇教版一年級上冊的《自我介紹》（跟同學(xué)介紹自己叫什么名字？今年幾歲？自己的名字是誰起的？為什么要這樣叫這個名字）、蘇教版一年級下冊的《指路》（想想，當(dāng)有人向你問路時，你應(yīng)該怎么說，怎么做） ……生活化的教材內(nèi)容能喚起孩子們的生活體驗，激發(fā)孩子們與生活進(jìn)行零距離的接觸，使孩子們感覺生活是無處不在的，口語交際隨時能進(jìn)行，為孩子進(jìn)行生活化的口語交際提供廣闊的展示空間。

◆鋪墊啟發(fā)。教材中有的話題可能貼近了這部分孩子，卻難免遠(yuǎn)離了那一部分孩子。教材中也有一些學(xué)生愛說、樂說的交際題材，但是由于學(xué)生平日的觀察力，創(chuàng)造力等方面能力不強(qiáng)，教材中更有一些話題稍加改造，就可能成為一個貼近孩子，讓孩子有話可說的話題。因此有些交際題材還需教師課前進(jìn)行鋪墊引啟發(fā)，從而更好的帶學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，加深體驗。例如：《未來的交通工具》這一口語交際，本課引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，說說、畫畫未來的交通工具，因為要孩子們想象，離生活較遠(yuǎn)，表達(dá)起來難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)詞不達(dá)意或無話可說的現(xiàn)象。因此可以先讓學(xué)生說說我們現(xiàn)在出行所要用的重要交通工具。然后給你喜歡的交通工具挑挑毛病從這一過程中，讓孩子們知道在這個世界上，十全十美的東西恐怕還沒有，這些交通工具都有缺點。如自行車：累、風(fēng)吹日曬。公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多等等。從而讓孩子們設(shè)計他們心中最完美的交通工具，有了生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，孩子們在課堂上就議論紛紛，教學(xué)效果不言而喻。

二、教學(xué)情境——再現(xiàn)生活

◆ 營造氛圍。陶行知先生也曾說：“要解放兒童的腦子，使之能想，要解放兒童的嘴巴，使之能說?！?緊張、不和諧的氛圍是無法讓孩子們?nèi)缤谏钪心菢訒乘?。不少孩子在口語交際中存在著一些心理陰影，他們害怕當(dāng)場出丑，一旦說錯被老師和同學(xué)嘲笑。因此，要掃除這些心理陰影，讓孩子敢說、樂說，一方面，課堂上要建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，教師語言要和藹親切，少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人都能成功的期望傳達(dá)給每一個學(xué)生。例如：《教你玩游戲》中，我和孩子們一起游戲，做完游戲之后大家簇?fù)碓谝黄鸾涣餍那?。交流過程中，不隱瞞自己在游戲中的快樂、緊張、害怕等情緒，拉近與孩子的距離。讓融洽與合作的陽光普照在每個孩子的心田。因此，我在教學(xué)中一般采用小組合作形式，讓孩子學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思的同時，也讓孩子們學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助。

◆創(chuàng)設(shè)情境。一是語言的感染：教師可用富有感染力的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。二是環(huán)境的布置：例如：《做客》一課，我事先準(zhǔn)備了招待客人所需的東西，如杯子、椅子等，引導(dǎo)學(xué)生把教室想象成家，然后請學(xué)生上臺，通過對話、動作等表演，把訓(xùn)練口語交際能力，而且從中學(xué)會了做客的技巧，豐富了生活經(jīng)驗，可謂一舉兩得。三是媒體的創(chuàng)設(shè)：例如：教學(xué)《可愛的動物》一課，要求是觀察動物，說說它的樣子，于是我播放動物的照片和錄像?？赐曛?，孩子們由此回憶起自己身邊常見的小動物，因此他們躍躍一試，爭先恐后地要來交流，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求，也提高了教學(xué)效率。

三、教學(xué)評價——回歸生活

◆ 積極鼓勵。在進(jìn)行口語交際時，教師應(yīng)該注意積極鼓勵，激發(fā)孩子們口語交際的勇氣，增強(qiáng)孩子們口語交際的信心，要多一點賞識，少一些指責(zé)。由于低年級的孩子們抽象思維剛剛開始發(fā)展，口語交際時難免會出現(xiàn)一些語言啰嗦、語無倫次的現(xiàn)象，教師要很好的呵護(hù)孩子們參與口語交際的積極性，要求不要過高。對不同層次的學(xué)生都要有一個積極的評價，保護(hù)孩子的自尊心，讓每個學(xué)生想說、敢說、能說，并都能感受到成功的喜悅。對于孩子們的發(fā)言，要善于捕捉其中的“亮點”，進(jìn)行激勵性的評價，提高孩子們語言表達(dá)的勇氣和信心。在養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和規(guī)范孩子們的語言上不能操之過急，要循序漸進(jìn)。

◆ 善于點撥。口語交際評價應(yīng)注重孩子的情意態(tài)度和參與意識，不必過分強(qiáng)調(diào)交際結(jié)果，善于點撥引導(dǎo)，要重發(fā)展，輕“眼前”。教師在關(guān)注孩子表達(dá)是否清楚的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注孩子得出答案的思考過程，并實事求是地提出改進(jìn)意見，例如“你表現(xiàn)很好，能積極參與，如果你能說得具體些就更好了”。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)孩子們注意傾聽的能力，要使孩子在交流中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會主要內(nèi)容，并能就不懂的地方，向?qū)Ψ秸埥?，就不同的觀點與他人商榷。教師要規(guī)范孩子們的評價，重視口語交際的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度，使孩子們懂得用尊重別人的語氣發(fā)表自己的見解。

生活化的口語交際教學(xué)將生活與課堂融為一體，在這樣的教學(xué)過程中，可以縮短時空距離，讓孩子們各顯其能、張揚(yáng)個性，放飛思維，踏上一段真實的生命旅程，使他們告別刻意古板，告別矯揉造作，有的只是雙向和諧的互動，心靈與心靈的碰撞，這樣的口語交際，才能最有效地培養(yǎng)孩子們的口語交際能力。