王守合

【摘 要】

本文運(yùn)用有關(guān)教育科學(xué)理論和生動(dòng)活潑的教學(xué)案例，從對(duì)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用、在語文課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)手法及運(yùn)用的主要原則等三個(gè)方面論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言幽默藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】

語文課堂 語言幽默藝術(shù) 作用 表現(xiàn)手法 原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言幽默藝術(shù)，指教師在教學(xué)過程中用引人發(fā)笑的、意味深長(zhǎng)的語言形式傳授知識(shí)，或揭示事物的矛盾和本質(zhì)，或表現(xiàn)真理和智慧，從而使語言信息傳遞與轉(zhuǎn)化過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出一種良好的課堂教學(xué)效果的語言表達(dá)形式。

一、語言幽默藝術(shù)對(duì)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的主要作用

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

語文課堂教學(xué)一般具有生動(dòng)性、形象性、情感性、審美性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)雖然對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，但學(xué)生所處的客觀條件的變化以及學(xué)生主觀條件的變化，往往會(huì)分散他們的注意力。這時(shí)，教師如運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就會(huì)把學(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，從而使他們專心致志地聽課。這樣，教師就可以進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體精神、合作精神的發(fā)揮，就有了基本保證。

（二）能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，伴隨著師生間的情感交流。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)和惶恐不安地學(xué)習(xí)，其效果大不相同。當(dāng)學(xué)生懷著各種思想負(fù)擔(dān)所造成的緊張心理進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生上課提不起精神、課堂氣氛沉悶的時(shí)候，當(dāng)師生的情感缺乏交流難以溝通的時(shí)候，教師一句幽默的話語，一個(gè)風(fēng)趣的故事，常能使學(xué)生解顏啟齒，開懷大笑，從而創(chuàng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造出一種有利于師生情感溝通的樂學(xué)情境，這就為學(xué)生生動(dòng)、活潑和諧的發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，有利于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）能激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

在語文課堂教學(xué)中，教師的幽默性語文具有描繪形象、創(chuàng)設(shè)情境、喚起表象等功能，它能使學(xué)生在教師風(fēng)趣、詼諧的語言所造成的愉悅感中展開聯(lián)想和想象，這就為學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造提供了廣闊的天地。同時(shí)教師的幽默性語言往往蘊(yùn)含著教師深刻的思想、獨(dú)特的見解、新穎的知識(shí)，常能使所要表達(dá)的內(nèi)容于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這就為更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

二、語文幽默藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)方法

（一）奇出法

奇出法，指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)情景或教學(xué)內(nèi)容，出乎學(xué)生意料地提出一種新的說法或觀點(diǎn)，然后再作簡(jiǎn)要解釋，以獲得一種充滿幽默情趣的語言表達(dá)方式。如有位老師請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前做題，真巧，這兩位學(xué)生的字都寫得又小又丑，并且都由下往上斜著寫去，非常難看，同學(xué)們看后啞然失笑，這位老師卻正色說道：“字雖然寫得歪歪扭扭，但詩意甚濃?！睂W(xué)生聽了大為不解。教師指著黑板上的字笑道：“‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。學(xué)生聽了無不捧腹大笑。

字寫得歪歪斜斜，卻說“詩意甚濃”，這就使學(xué)生產(chǎn)生了弄清事情緣由的迫切心理，待老師補(bǔ)充說明后，強(qiáng)烈的幽默感也就隨機(jī)產(chǎn)生了。

（二）比擬法

比擬法，指教師根據(jù)教學(xué)的需要，用風(fēng)趣、詼諧的語言把物當(dāng)人或把人當(dāng)物，或把甲物當(dāng)做乙物來表達(dá)的一種語言表達(dá)方法。如有位老師上作文評(píng)講課，他批評(píng)一位字跡潦草、錯(cuò)別字較多的同學(xué)說：“××同學(xué)的作文從內(nèi)容到形式都不錯(cuò)，只是錯(cuò)別字太‘囂張了，有的‘張牙舞爪的?！睂W(xué)生聽了，樂不可支。

這位老師把學(xué)生的錯(cuò)別字當(dāng)“人”來表述，并言之為“囂張”；把靜態(tài)的潦草的字跡當(dāng)作其他事物來說，并稱之為“張牙舞爪”，使學(xué)生在大笑聲中認(rèn)識(shí)了寫錯(cuò)別字的危害性。

（三）諧音雙關(guān)法

諧音雙關(guān)法，指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用同音、近音的詞語或句子，結(jié)合具體的教學(xué)情景，曲折、委婉地表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生思而得之的一種語言表達(dá)方法。如課堂上，有位老師請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫一首詩，這位同學(xué)很快就把黑板寫滿了，字寫得又高又大，學(xué)生都笑了。這位同學(xué)看著自己的“作品”卻洋洋得意。老師指著黑板上的字笑道：“××同學(xué)默寫的全對(duì)，但‘字高字大（自高自大）就不好了?！睂W(xué)生聽了忍俊不禁。

這位老師對(duì)這位書寫不好且沾沾自喜的學(xué)生，沒有正面批評(píng)，而是運(yùn)用諧音雙關(guān)的語言表達(dá)方式，委婉地表達(dá)了自己的看法，使學(xué)生在幽默的審美感受中受到了教育。

（四）口訣歌賦法

口訣歌賦法，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用歌謠。順口溜、詩歌等形式來表現(xiàn)一種幽默效果的語言表達(dá)方法。如有位老師在識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握生字，他用順口溜的形式來表現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并讓學(xué)生牢記。教“樓”字，他說：“蓋大樓，用木頭，‘女子用在‘米下頭?！苯獭氨獭弊?，他說：“王大娘、白大娘，一齊坐在石頭上?！苯獭膀v”字，他說：“二人走娘家，頭帶兩朵花，住了一個(gè)月，騎馬趕回家?！?/p>

這位老師根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運(yùn)用順口溜所獨(dú)有的學(xué)習(xí)氛圍，把有可能枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)課上“活”了。

語文課堂教學(xué)語言幽默構(gòu)成的方法很多，如：比喻法、夸張法、對(duì)比法等等。限于篇幅，這里不再舉例論述了。

三、語言幽默藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要原則

（一）科學(xué)性和教育性的統(tǒng)一

科學(xué)性指教師的語言幽默藝術(shù)，既要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合語言意義上的特點(diǎn)。它要求教師在運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)做到概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理合乎邏輯、解說符合實(shí)際、遣詞造句符合語法規(guī)律等。教育性指教師的幽默語言對(duì)學(xué)生應(yīng)有的教育作用。教師幽默語言的教育性，不僅體現(xiàn)在語言內(nèi)容包含的積極的思想和健康的感情上，而且體現(xiàn)在語言本身的教育作用上。

科學(xué)性和教育性的統(tǒng)一，是語言幽默藝術(shù)發(fā)揮審美作用的先決條件。

（二）美感性和愉悅性的統(tǒng)一

美感性指教師在運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)運(yùn)用優(yōu)美的詞匯、甜美的語音、悅耳的語調(diào)以及語言的機(jī)智、出神入化的講解、完美的邏輯推導(dǎo)等，給學(xué)生以濃郁的審美感受。愉悅性指教師的幽默性語言能激起學(xué)生的愉悅感，使人輕松愉快、爽心舒情。美感性是愉悅性的基礎(chǔ)，幽默語言一旦失去了美感性，其愉悅性也就不存在了。

美感性和愉悅性的統(tǒng)一，是語言幽默藝術(shù)發(fā)揮審美作用的途徑。