梁曉東

【摘 要】

初中閱讀教學中，教師往往將重心放在課堂的有效上面，卻忽略了教學的有味性。本文提出要從文本的審美入手，加強引導和建構，讓學生從誦讀中提升語感，從文本言語聚焦言語，從提問中發(fā)展思維能力。

【關鍵詞】

文本建構 閱讀教學 語文味 教學策略

在當下的閱讀教學中，雖然有名目繁多的概念炒作，但究其實質也只是在教學形式上打轉，教學的本質問題依然沒有得到解決。何謂教學本質？它是指教學的原則，是指教什么，讓學生得到什么的問題。筆者認為，閱讀教學的首要元素是語文，只有具有語文味，才能讓學生獲得語文能力的提升。因此，在教學中，教師要將語文課堂鎖定語文味這個頻道，讓學生體驗言語構成規(guī)律，培養(yǎng)語感，帶領學生進行語文分析，由此提升思維能力。現(xiàn)根據(jù)教學實踐，談談思考。

一、聚焦文本形式，感悟獨特體驗

在初中語文教材中，大多以散文題材為主，這種文學題材和小說、通訊具有很大的區(qū)別，具有高度的個性化表述特點。因而，教師要加強個性化閱讀引導，幫助學生感悟獨特體驗，體會文本特定的文字所傳達出來的特定情感，在特定語境中獲取人文滋養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版課文《窗》時，為了讓學生體會作者泰格獨特的個性化言說方式，我將學生的注意力聚焦在文本的形式上，設計了這樣的問題：找出文中描寫第一個病人的句子，想一想，為什么病人看到的世界是美麗的？和我們看到的世界有什么不同？第二位病人心理有什么變化？你從中體會到什么？學生通過對兩位病人相關描寫的多次閱讀，能夠對兩個人物展開探究，感受到第一位病人對生活的熱愛，他總是能夠給人帶來快樂，他饒有興趣地講述自己動人的人生故事，給人帶來光明和快樂；而第二個病人，總是津津有味地享受別人的故事，以為那是別人提供的義務服務。當那個給予過他安慰和快樂的病人病情嚴重時，他竟然無動于衷，而且不失時機地提出要霸占那扇窗戶的要求，反襯出他的自私和冷酷。此時我引導學生思考：文章為什么不以《兩個病人》作為題目呢？到底有什么深意？學生仔細分析了文本的言語形式，感受到文本人物形象塑造的渾然之美，通過教師的引導，對兩個人物形象也有了深刻認知，體會到《窗》所彰顯出來的藝術底蘊，感悟到獨特的閱讀體驗。

二、設置巧妙追問，拓展閱讀視野

在初中閱讀教學中，教師大多重視知識的積累，卻忽視對文本的閱讀和賞析，整個提問過程頻繁，但有價值的問題卻很少，這就讓課堂變得浮泛，缺乏實效。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認為，教師要基于學生文化、思維、知識的背景，緊扣文本脈絡，抓住問題，把握三個角度，一是將文本置放在歷史文本語境中；二是體察文本的深層結構，感悟文本語境；三是探索言語世界與文本形式之間的關系，由此拓展閱讀視野，激發(fā)學生的思維。

例如，在教學《安恩與奶?！芬徽n時，為了讓學生理解文本的意涵，特意帶領學生聚焦文本中那些具有穿透力和表現(xiàn)力的句子，進行深入分析和體驗。我讓學生找到描寫文章的幾處對話：1.“這頭母牛賣多少錢？”——“它是不賣的?！?.“喂，這頭母牛多少錢？”——“它不賣的?！薄斑@頭奶牛是不賣的。”針對這段對話，我設計了這樣的問題：仔細品讀比較，體驗這幾處對話有什么不同？其中有什么樣的思想情感？學生發(fā)現(xiàn)，這段對話充分表現(xiàn)出老婆婆安恩對奶牛的深情。此時我追問：你怎么看待這個故事？有什么感受？學生認為，在這段對話中，不管有多少人想要買，安恩始終都不為所動，她只是想要奶牛不覺得孤單，這種意外的回答，讓人感到溫暖，同時心頭會被有種東西觸動。

以上閱讀教學，通過教師的問題引導，學生對文本語言有了細膩的品位，對文本的細節(jié)也有了深刻的追問，體驗到小說的藝術魅力，由此提升了思維水平。

三、建構文本之美，提升語文素養(yǎng)

在初中語文教材中，大多選編的是優(yōu)美的散文，這里有美酒般的醇味，也有辣椒般的麻辣味，還有龍井般的沁香味，如何讓學生感受都這些，就需要幫助學生建構文本之美，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學《濟南的冬天》時，為了讓學生感受到其中蘊含的語文味，我進行了如下課堂設計：先讓學生自由朗讀課文，體會濟南冬天的整體特點，理清課文的脈絡；接著讓學生朗讀課文，邊讀邊思考，圈畫出能夠表現(xiàn)濟南特點的句子，然后展開討論：為什么作者說最妙的是下點小雪？這里蘊含著什么樣的思想感情？在問題引導下，學生先抓住一個妙字進行分析，感受到老舍筆下的濟南具有的魅力：妙齡少女一般，有帶水紋的花衣，還有美麗的肌膚，微微露出粉色。接下來，學生讀出文本的特點，深入理解語境，從描寫的小山有秀氣的，粉色的，體會到濟南在老舍的眼中是嬌羞的，是溫情的。以上教學，學生抓住關鍵詞句，反復朗讀品咂，讓語文課堂充滿了文字之美，建構了文本之美，由此，讓學生積累了豐富的語感，提升了語文素養(yǎng)。

總之，在初中閱讀教學中，每一個教師都應當從學生需要什么入手，與此同時，還要思考：如何教更能夠凸顯語文的本質。顯而易見，要實現(xiàn)課堂的有效性和高效性，前面的路還很長，教師要從文本形式抓起，緊扣語文學科的特點，在實現(xiàn)有效性的同時，實現(xiàn)閱讀教學的語文味，唯有如此，才能讓學生感悟到文本之美，提升語感。

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