摘 要：大學(xué)素質(zhì)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。英語自主學(xué)習(xí)的影響因素眾多，文章對這些因素做出了深入分析。同時，透過學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)影響因素的分析，對大學(xué)生的英語發(fā)展教學(xué)給予深入探討，提出多項英語學(xué)習(xí)與發(fā)展策略，希望以此培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)熱情，使其能夠在本科英語學(xué)習(xí)期間為將來的就業(yè)或深造打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；發(fā)展策略；英語教育；英語教學(xué)

基金項目：“廣西人文社會科學(xué)發(fā)展研究中心資助項目（KF2012005）”研究成果之一 。

由于個體的自然稟賦差異巨大，教學(xué)模式無法依據(jù)相同的模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求越來越強。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代使得信息傳播與交流速度變得更加高效，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源愈加豐富，網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、社區(qū)論壇、互動交流技術(shù)等等，都為學(xué)習(xí)者提供了豐富而多元的可選擇學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程， 大多數(shù)學(xué)生的英語水平只能停留在基礎(chǔ)平臺上的很大原因是其較少的通過自主學(xué)習(xí)來深入提高英語水平，也沒有為自己設(shè)計更加優(yōu)化的發(fā)展策略，更加缺少良師益友在身邊指導(dǎo)，為其能力拓展方向提供優(yōu)質(zhì)建議。大學(xué)素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式愈加豐富，其所面臨的社會競爭也更加激烈，學(xué)習(xí)者只有通過不斷的自主學(xué)習(xí)才能獲得新知識， 適應(yīng)社會實踐的新需要。

1 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者的自主性出發(fā)，是學(xué)習(xí)者在一定條件下，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用的學(xué)習(xí)，是一種態(tài)度積極的學(xué)習(xí)。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的霍爾卡認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，而且是“潛在的、在特定環(huán)境中可以 實施的能力”[1]。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的各方面，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等能夠作出主動的調(diào)節(jié)、控制，從而在教育者啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會強調(diào)個性化發(fā)展的要求，也符合新時期高等教育英語教學(xué)新目標(biāo)的要求。對于大學(xué)教育而言，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)主要強調(diào)三個目標(biāo)，一是英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其次是英語聽說能力的提高，最后是自主學(xué)習(xí)英文知識的水平。傳統(tǒng)英語教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)前社會對英語的要求，學(xué)生能否通過英語進(jìn)行溝通、能否以英語作為掌握世界最先進(jìn)知識的媒介才是英語教育的最重要目標(biāo)。現(xiàn)代教育鼓勵學(xué)習(xí) 者有目的地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng) 學(xué)習(xí)者良好的素質(zhì)和個性，努力培養(yǎng)其獨立思考能 力，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

2 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響因素

2.1 自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉最早提出的。自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是個體的能力和自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。隨著心理學(xué)對個人心理有關(guān)研究的深入，自我效能感被認(rèn)為與自主學(xué)習(xí)相關(guān)性非常大，諸多心理學(xué)家認(rèn)為自我

效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個非常明顯且主要的因素[2]。自我效能感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生諸多影響，例如其對學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及學(xué)習(xí)行為所獲得的自我滿足感，這些因素會影響到學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的興趣以及為此所傾注的時間與努力。例如，當(dāng)學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的分析，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了科學(xué)、合理、執(zhí)行性較強的學(xué)習(xí)計劃后，學(xué)生從英語學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的自我效能感與自我成就將會大大提高，而因此所獲得的精神激勵也會大大增強。這種精神激勵會促使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力大大提升，因而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)影響非常大。

2.2 自我評價

學(xué)生對自我的認(rèn)知與評價也會很大程度上影響到其自主學(xué)習(xí)的動機及效率。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會形成自我認(rèn)知，這種認(rèn)知與評價主要表現(xiàn)在對自我學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不會一帆風(fēng)順，成就與挫折并進(jìn)，若成功被歸因為能力等穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因，將對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生正面影響；反之， 若將成功歸因于運氣等不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因，將弱化學(xué)習(xí)動機。這種內(nèi)在的心里自我評價會直接影響到學(xué)生的心理狀況，從而導(dǎo)致其自我評價產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)的影響作用。

2.3 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是另一個對英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)因素。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)并不作為英語學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的課余時間同樣對英語學(xué)習(xí)影響很大。在課外英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語的動機是影響學(xué)生課下英語自主學(xué)習(xí)動力的重要因素。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以大致將其分為兩類，即融合型學(xué)習(xí)動機和工具型動機。其中，融合型學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣，而工具型學(xué)習(xí)動機則傾向于因設(shè)定目標(biāo)而采取學(xué)習(xí)活動的模式。雖然二者的出發(fā)點不同，但是受到強烈的學(xué)習(xí)動機激勵，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)動機來增加大學(xué)生涯的自主英語學(xué)習(xí)時間。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識，以及對自己學(xué)習(xí)能力的評價。學(xué)習(xí)態(tài)度是另一個明顯影響到學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)動機的因素，學(xué)習(xí)態(tài)度積極則學(xué)習(xí)動機高，所獲得的精神激勵也更強，反之消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和質(zhì)量，阻礙其從知識學(xué)習(xí)與汲取過程中獲得的快樂。擁有自主學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的動機相比較高。同時，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對英語及個人能力培養(yǎng)有較為正確或前瞻性認(rèn)識的人，將更加能夠踐行英語自主學(xué)習(xí)。

2.5 外在學(xué)習(xí)氛圍

每個學(xué)生身邊的朋友圈以及其所處的校園學(xué)習(xí)環(huán)境對其英語自主學(xué)習(xí)仍然有著巨大影響。外部學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)生所處的同輩或人際關(guān)系圈、同輩群體的自主學(xué)習(xí)對個體會產(chǎn)生榜樣示范作用、同輩群體關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助。除以上幾種主要的外在因素之外，自主學(xué)習(xí)還會受到其他一些外在因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、社會文化等的影響和制約。

3 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)發(fā)展策略研究

3.1 鼓勵與激勵并行

由于學(xué)生的自我效能感與自我評價對其自主學(xué)習(xí)的動力影響特別大，因此在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)道理上，教師可以通過鼓勵與激勵策略，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。鼓勵與激勵的目的是為了給學(xué)生營造一個快樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系，使學(xué)生能夠快樂、輕松的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過同學(xué)、朋友以及團隊之間的良性互補與鼓勵學(xué)習(xí)，提高其在學(xué)校過程中所獲得的滿足感。在這一過程中，教師的鼓勵與激勵對學(xué)生及其學(xué)習(xí)團隊而言極為重要，因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，經(jīng)常性的對學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)行點評，通過塑造學(xué)生自信心與滿足感的方式，來激勵其主動增加英文學(xué)習(xí)時間，自發(fā)組織英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷接收到肯定的信號，鼓勵和支持伴隨其學(xué)習(xí)過程，因而能夠更加樂于投入時間學(xué)習(xí)英語，也會更加自覺、主動地參與英語學(xué)習(xí)活動。

3.2 豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段

英語學(xué)習(xí)是掌握一門語言的過程，因而英語能力不僅僅需要學(xué)生掌握英語閱讀能力，聽力、口語交流及信息處理等等都是需要訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。因而教師在課堂當(dāng)中， 也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)有更具前瞻性的認(rèn)識，拓寬英語教學(xué)思維，通過豐富、多元、有趣的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)動力。大學(xué)校園的學(xué)習(xí)資源較為豐富，多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資料等等都可以作為豐富教學(xué)教育的手段。充分利用這些資源，擺脫枯燥的語法、單詞、課文講解，輔助以音頻、視頻、圖片、演講等多樣性的媒體技術(shù)，調(diào)動起學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)興趣。同時教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生拓寬視野，充分利用可以獲得各類資源，利用語音室的語音系統(tǒng)、圖書館音像系統(tǒng)以及個人計算機等，通過聽材料、看影像資料、使用教材附帶的多媒體資料，進(jìn)行專項語言練習(xí)[3]。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機主要有興趣愛好，或者是個人發(fā)展策略與目標(biāo)，但無論從何種學(xué)習(xí)動機出發(fā)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是希望通過自我訓(xùn)練而得到更好的英語學(xué)習(xí)能力。英語教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)初衷出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑培養(yǎng)對英文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，從而幫助其建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持英語知識的學(xué)習(xí)與聽說能力的訓(xùn)練，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

教師在幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的過程中，可以循序善誘，通過各類資源與興趣點，提升學(xué)生的好奇心與，激發(fā)其深處的探究意識，使其對英語知識與英文文化的學(xué)習(xí)動機大大提升。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)英文的過程就會變成發(fā)現(xiàn)問題與解決疑惑的連貫過程，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力會更加充足，學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。

如若教師能夠有效地激發(fā)大學(xué)生積極思考問題的熱情，促進(jìn)并提高大學(xué)生自學(xué)英語的能力，對鞏固學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法、形成科學(xué)對待學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要的作用，學(xué)生通過 查找資料獲得了答案，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.4 因材施教貫徹差異化教育

因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而實施差異化教育也是激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的有效策略。課堂上，教師不再是按照自己事先準(zhǔn)備好的材料組織教學(xué)過程，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，教師成為教學(xué)的輔助作用，主要以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題和提供解決思路為主，而學(xué)生則成為課堂中的思考主體，通過對問題有針對性思考，經(jīng)過資料與信息的綜合收集，提高其對課堂的參與度，激發(fā)其課下的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣。通過差異教學(xué)，教師了解到學(xué)生的個體特征，然后針對不同學(xué)生設(shè)計區(qū)別化發(fā)展思路，幫助其明確發(fā)展目標(biāo)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)語

現(xiàn)代社會對英語能力的要求愈來愈高，不僅如此，英文作為全世界廣為通用的語言，也代表著世界最先進(jìn)的科研成果。英文無論從其實用性還是文化性而言，都應(yīng)當(dāng)作為現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項基本技能。本文通過對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)以及其發(fā)展策略的分析，希望有助于大學(xué)英語教師發(fā)揮其傳道授業(yè)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)自主性，并為其未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

黎花秀（1969—），女，廣西富川，實驗師，研究方向：語言實驗室教學(xué)。