摘 要：EOP即行業(yè)英語(yǔ)模式符合高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，本文經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年高職EOP教學(xué)改革研究成果的分析，總結(jié)了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為高職英語(yǔ)教改的深化提供參考。

關(guān)鍵詞：EOP；高職英語(yǔ)；教改

教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009 年上半年發(fā)布的新版《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（ 試行） 》討論稿 （ 以下簡(jiǎn)稱‘教學(xué)要求）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)任務(wù)的安排，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境下的需求而展開(kāi)[1]。在此‘教學(xué)要求的指導(dǎo)下，各高職院校英語(yǔ)教師結(jié)合高職人才培養(yǎng)的實(shí)際情況開(kāi)始嘗試將EOP（English for Occupational Purpose）即行業(yè)英語(yǔ)導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并獲得了一些相關(guān)的研究成果。本文作者在詳細(xì)分析近年來(lái)與高職EOP相關(guān)的研究成果后，發(fā)現(xiàn)此類課題研究多集中于高職EOP轉(zhuǎn)向的理?yè)?jù)分析，高職EOP模式在專業(yè)課程中的體系構(gòu)建，各種教學(xué)方法在高職EOP課堂中的實(shí)踐過(guò)程等，但對(duì)于高職EOP的教材體系建設(shè)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)等論述較少，EOP導(dǎo)入高職英語(yǔ)教改的相關(guān)研究有待進(jìn)一步深入。

1 ESP與 EOP

ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語(yǔ)興起于20世界60年代初以英語(yǔ)為母語(yǔ)的一些西方國(guó)家，是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的產(chǎn)物。我國(guó)的ESP研究始于本世紀(jì)70年代，隨著ESP的專業(yè)英語(yǔ)課程在國(guó)內(nèi)一些理工內(nèi)高校的開(kāi)，越來(lái)越多的學(xué)者，教師及相關(guān)人員開(kāi)始對(duì)ESP的概念、特點(diǎn)、范疇等進(jìn)行了更深入的研究。Hutchinson &Waters（1987）認(rèn)為ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方式是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[2]。而作為ESP分支的EOP（English for Occupational Purpose）即職業(yè)英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）的工作環(huán)境（職場(chǎng)）中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和職業(yè)性，滿足學(xué)習(xí)者特定的職業(yè)需求。EOP的存在不是為了學(xué)術(shù)研究或單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，而是為了讓學(xué)習(xí)者具備更好地求職就業(yè)，這一特征與高職高專英語(yǔ)教學(xué)要求不謀而合。

2 高職 EOP轉(zhuǎn)向的相關(guān)研究概述

自EOP引入高職英語(yǔ)教學(xué)改革后，各高職院校積極開(kāi)展相關(guān)研究，短短幾年時(shí)間收獲頗豐。本文作者于2014年12月25日以主題中包含“高職EOP”為條件，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行模糊搜索，共得到100多條記錄，經(jīng)過(guò)對(duì)這些記錄的篩選共得到70余條和高職EOP相關(guān)的結(jié)果，其中關(guān)于高職EOP教學(xué)模式開(kāi)展的理?yè)?jù)及可行性研究的記錄有36條；關(guān)于高職院校各專業(yè)EOP 教學(xué)模式具體實(shí)踐研究的記錄有18條；關(guān)于各種教學(xué)理論指導(dǎo)下EOP教學(xué)模式具體實(shí)踐研究的記錄有20條。其他還有關(guān)于EOP教學(xué)模式下教師發(fā)展問(wèn)題的探討，EOP教學(xué)模式下教材建設(shè)問(wèn)題的研究等。通過(guò)對(duì)這些論文的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，主要集中于探討EOP導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性和必然性，介紹EOP在各高職院校特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及各種教學(xué)法在EOP課堂中的具體應(yīng)用。

2.1 EOP導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性和必然性研究

在關(guān)于EOP導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性和必然性研究的相關(guān)論文中，大多數(shù)作者從三個(gè)方面進(jìn)行了分析論證：高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，社會(huì)各工作崗位對(duì)人才的需求及高職學(xué)生自我提升的學(xué)習(xí)需求。寧順青（2012）指出高職英語(yǔ)教學(xué)要求與EOP教學(xué)原則相符，是職業(yè)教育宏觀政策的要求，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的要求同時(shí)也是社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求[3]。倪宇紅（2013）認(rèn)為高職英語(yǔ)導(dǎo)入EOP模式是符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的，是符合社會(huì)對(duì)高職人才的需求的，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的[4]?？偨Y(jié)近20位作者的觀點(diǎn)，EOP教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)教改是順應(yīng)社會(huì)需求及工作崗位需求，充分滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)的就業(yè)需求。EOP教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)的導(dǎo)入，在方式上注重真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的構(gòu)建，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這些特點(diǎn)能夠充分滿足高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求。

2.2 EOP在各高職院校特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例

EOP融入高職英語(yǔ)教學(xué)理念的提出為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。許多院校圍繞“教學(xué)要求”開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐研究，將EOP導(dǎo)入經(jīng)貿(mào)，化生，口腔，建工等專業(yè)中開(kāi)發(fā)適合這些專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)課程，并從課程目標(biāo)定位，課堂教學(xué)內(nèi)容選取，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面論述了這一模式在具體實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)及收獲。王青等（2012）以會(huì)計(jì)英語(yǔ)為例，介紹了該校針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程體系。該體系涵蓋了會(huì)計(jì)行業(yè)5個(gè)具體崗位的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位意識(shí)和職業(yè)能力[5]。冷枝楠（2013）在建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了該校是如何開(kāi)展建工專業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的[6]。在檢索到的十幾個(gè)高校實(shí)踐案例中，作者都能夠從本校，本專業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職英語(yǔ)教學(xué)要求，探索職業(yè)英語(yǔ)具體實(shí)施的途徑和方案，為今后EOP在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的不斷深入提供了很好地借鑒作用。

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育新一輪教改過(guò)程中不可或缺的一部分，然而由于各高職院校各自為政的現(xiàn)象普遍，在大范圍內(nèi)推廣借鑒的案例鮮有，即使是在某個(gè)高職院校，某個(gè)地區(qū)的實(shí)踐也有很大的局限性。受地域，專業(yè)設(shè)置，崗位需求，相關(guān)政策的影響，EOP在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的前路還頗為艱辛。EOP導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在一些具體操作層面比如，教材編寫的針對(duì)性，教學(xué)效果評(píng)估的科學(xué)性方面可以進(jìn)行更深入的研討。

參考文獻(xiàn)

[1].教育部. 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求 [Z]. 北京：高等教育出版社， 2009.

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[3].寧順青.高等職業(yè)教育EOP 英語(yǔ)教學(xué)模式的理?yè)?jù)和路徑——以廣東省高職英語(yǔ)教學(xué)改革為例[J]. 當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012，（7）： 63-66.

[4].倪宇虹. 高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語(yǔ)界，2013，（4）：90-96

[5].王青，劉海燕，陳桃秀.基于“崗位需求”的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究——以“會(huì)計(jì)英語(yǔ)"為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（7）：118-122

[6].冷枝楠.基于工作過(guò)程的建工職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)探索——以黃岡職院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：62-64

作者簡(jiǎn)介

劉娟（1979-），女；湖北咸寧人；廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：詞典學(xué)，教學(xué)法。