包麗平 楊丹丹

摘 要：隨著全球經濟一體化，教育國際化的迅猛發(fā)展雙語教學成為全球化教育發(fā)展的客觀要求以及國際化進程的必然結果。國家及很多省市教育行政管理部門順應時代需求，都進行了雙語教學改革。我國ISEC項目處于起步階段，所以要形成完整的理論體系，指導教學實踐。該文根據ISEC項目下線性代數雙語教學的實踐，從師資隊伍、教學資源、教學方法等方面對線性代數雙語教學進行了探討和分析，使雙語教學理論更有指導性和針對性，教學實踐更加符合實際，使更多的老師和學生能夠收益。

關鍵詞：ISEC項目 線性代數 雙語教學 通識教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0195-03

進入21世紀以來，我國為了培養(yǎng)適合新世紀人才市場的復合型人才，教育行政管理部門推出一系列教育改革方案。雙語教學是我國教育改革的熱點，越來越多地區(qū)和學校已經實施了雙語教學。我國的雙語教學起步于20世紀90年代，經過十多年的發(fā)展，雙語教學取得了較好的成果。雙語教學作為一項戰(zhàn)略性工作，要求國內一批重點建設的高校盡快在學科各個領域使用英、漢雙語來進行教學。所以這一領域越來越受高校教師和研究人員的關注及研究，并取得了一系列成果。比較有代表性的成果有：武漢大學吳平[1]教授對近五年來雙語教學產生的背景、教學模式、師資、教材、適用范圍等方面做了分析研究和歸納。武敬杰等[2]研究了雙語教學中的師資隊伍水平、學生的外語水平、教學方法、教材選擇以及語言環(huán)境對實施雙語教學的影響，并提出了開展雙語教學的有效對策。徐國琴[3]等探討了如何對雙語教學進行定位，并提出相應的改革思路。陳雷明教授[4]針對國內高等學校雙語教學存在的問題，通過教學實踐，對ISEC項目教學中存在的問題給出了具體改進方法。該文根據ISEC項目下線性代數雙語教學的實踐，從師資隊伍、教學資源、教學方法等方面對線性代數雙語教學進行了探討和分析，使雙語教學理論更有指導性和針對性，教學實踐更加符合實際，使廣大師生收益。

1 ISEC項目以及雙語教學的介紹

“國際本科學術互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC），項目是國家留學基金管理委員會東方國際教育交流中心針對國內本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目。其目的是通過項目的實施為院校搭建一個集國際化課程、國際化標準師資、國際化教育資源、經費于一體的教育國際化工作實施平臺。然后一次平臺為基礎，深入推進教育國際化和本科教改的各項工作。ISEC項目主要以EMI基本教學方法，EMI是English Media Instruction的縮寫。顧名思義：用英語作為媒介或者載體傳授各種課程，主要是指傳授非英語專業(yè)的各類課程，包括專業(yè)課和通識課。EMI實施必須關注學生的接受能力，“以學生為中心”的理念尤為重要不能為學習者理解接受的EMI課程，再好的英語也達不到授課的目的不符合ISEC教學質量標準。由于本科大部分低年級的學生英語聽力甚至讀寫能力比較弱，所以一般低年級時都用英漢雙語教學。

雙語教學起源于美國，由“Bilingual Education”翻譯而來，直接意思是“Two languages”兩種語言，是指某個國家或地區(qū)兩個或者兩個以上民族同時存在，并存在兩種以上文化背景條件下，可能或必須用兩種語言來交流。這兩種語言，通常一個是母語或者是本族語，而另一種是后天習得的第二種語言。雙語教學是一個復雜的系統(tǒng)，師資培訓、教材開發(fā)、評價策略等都是值得深入研究和思考的問題。雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能顯示效果，它需要我們保持積極態(tài)度的同時，采取穩(wěn)妥有效的方式，走好雙語教學之中的每一步。然而，就全球范圍而言，許多國家和地區(qū)雙語教育的歷史源遠流長，如加拿大、美國、新加坡、馬來西亞、以及中國的香港和澳門等。其中，新加坡、中國的澳門等國家和地區(qū)實施了“三語”教育或“四語”教育。最近幾年，歐盟國家又一次掀起雙語教育的高潮。上述國家和地區(qū)在雙語教育的辦學規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學方法、課堂管理、學業(yè)評價等方面，不斷總結經驗教訓，已經形成一套適合本國國情的理論體系和操作方法，非常值得我們比較、研究、分析、參考和借鑒。我國雙語教學起步較晚，但雙語教學實施以來，授到了國家及各個省市的教學管理部門的重視。2001年8月教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件），通知中明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程。2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高[2004]21號文件）將雙語教學作為本科教學評估的重要評價指標。2005年教育部下發(fā)《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號文件），明確提出要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數量。自這一系列通知下發(fā)以來，一些著名的大學和普通高校都紛紛在生物技術、信息、金融、法律、醫(yī)學、數學等學科的教學中實施雙語教學，并取得了矚目的成果。

對ISEC項目學校來說學校不同則相對的師資隊伍、教學資源、學生學習能力等方面都有所不同。這些能力相對差一些院校，雙語教學實施與改革的步伐相對遲緩。對于內蒙古民族大學來說，2014年學校通過國家留學生基金委與美國高校進行合作，把美國的通識教育引入進來，也就是ISEC項目。近一年的課程是按照美國的通識教育的進行設置，按照項目辦的要求，通識課程采用雙語教學。在這個背景下，我們學校承擔通識課的老師才著手對雙語教學進行摸索和研究，處于剛剛起步階段，相對于國內對雙語教學研究的同行們來說顯得有點滯后。下面依據該研究者對線性代數雙語教學的實踐，就如何有效開展線性代數雙語教學進行了總結和研究。

2 ISEC項目教學中師資隊伍建設是開展教學的前提和關鍵

教師是教育者，在教學中起到主導作用。ISEC項目對教師各方面都有較高的要求，教師的教學設計能力、明辨思維能力、教法應用能力、雙語教學能力、學習評價能力、教材使用與開發(fā)能力都有較高的要求。從2014年在河南洛陽培訓項目教師來看，一年以后得到上課資質的教師要達到以下幾點要求。第一，教學設計能力方面，（1）能用英語設計教學大綱和教案，并且結構完整，編寫規(guī)范。（2）能夠設計符合教學要求的學習成果以及評價標準等。（3）整體課程設計規(guī)范、教學時間安排合理，學習成果測評的執(zhí)行和評價符合設計要求。（4）教學內容設計正確，關注知識結構，知識點與現實生活相互聯系。（5）課業(yè)設計恰當。每門課程每學期至少使用一次任務型教學方法。第二，明辨思維能力方面，（1）能有效的設計具有啟發(fā)性和學生感興趣的問題，引導學生用明辨思維方式探索解決問題的多種方法，培養(yǎng)學生重客觀事實，重有效數據的思維習慣。（2）對非單一結果的問題，允許學生與教師不同的看法，對錯誤答案能引導學生作出合理的分析、判斷。（3）參與學生單個或小組討論，教師起引導和幫助的作用。第三，教法應用能力，（1）使用講授性教學與任務型教學相結合的教學形式，并與教學目的密切相連，任務型教學方法結構完整，整體安排合理。（2）根據教學內容靈活運用多種教學方法，側重培養(yǎng)學生的主動學習、團隊合作等能力。第四，雙語教學能力，（1）教師向教師提供的教材和各種檢測試卷需用全英編寫，基本上無語法與拼寫錯誤，學習評價用英語完成。（2）基本能用簡單普通的英語解釋陳述知識點，課堂設計的教學活動或作業(yè)能用英語陳述并大部分學生能夠理解，不影響整體溝通。第五，學習評價能力，摒棄單一終結性評價方法，采用過程性評價等多元化評價方式，用英文編寫各種評價標準。第六，教材使用與開發(fā)能力，能夠使用符合要求的教學用書，在有條件的情況下使用至少兩本以上的教科書，并用中英文編寫任課講義。

國家留學基金委和項目辦對任課教師要求高同時他們給合作院校的雙語師資建設給予了很大幫助和指導，并聘請國內外雙語教學專家對合作院校的老師進行培訓，指導和訓練老師編寫考試大綱、課程大綱、教案以及雙語教學過程中一些教學技巧等，使得我們受益匪淺。同時我們學校在校內對ISEC項目教師進行了培訓強化教師教學能力，引導學校項目教師了解國際教育理念和國際課程教學方法。該研究者認為學校以及項目辦再出臺一些雙語教學建設方案，形成重視雙語教學的氛圍和環(huán)境，對項目教師教學各個方面給予政策和經費上的傾斜、扶持。吸引同時具有專業(yè)背景和語言背景的老師加入到雙語師資隊伍中來，提高項目教師的積極性，讓教師肯于鉆研、樂于鉆研雙語教學。二是通過“引進來”和“走出去”的戰(zhàn)略，引進雙語教學人才，充分利用國外留學回國人員從事雙語教學。另一方面要多創(chuàng)造項目教師出國進修培訓的機會，鼓勵教師參加國際學術會議。還要加強校際間的合作，實行雙語教師跨校授課，實現教師資源共享。

3 教學資源是開展ISEC項目教學的重要環(huán)節(jié)

ISEC項目的教學方法與我們傳統(tǒng)的教學方法不一樣，改革傳統(tǒng)教學模式，建立新型教學的關鍵點就是要豐富教學資源，故教學資源是開展教學的重要環(huán)節(jié)。教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料也是教師進行教學的主要依據。項目辦要求教師在有條件的情況下使用至少兩本以上的教科書，并用中英文編寫任課講義。教材是我們教學活動的重中之重，所以教材的選擇是非常重要的，選用什么樣的教材直接關系到雙語教學質量。目前國內市場上還沒有一本真正意義上的線性代數雙語教材，所以有不少學校選擇一些外國原版教材，線性代數原版教材有：《Introduction to Linear Algebra，Lee W Johnson，5th Edition》、《Linear Algebra，Steven J.Leon，8th Edition》、《Linear Algebra and Its Application，David C.Lay， third Edition》等，但效果并不理想。原因在于國外原版教材內容體系、結構與我國的教學體系相差較大，與其他課程銜接性差，語言難度不能與我國學生的實際外語水平相吻合。直接選用這些教材對大部分學生會造成很大的學習壓力，因為他們不僅要學習線性代數內容還要學習英語了，甚至最終會使其放棄用外語來學習專業(yè)知識的美好愿望，嚴重影響了學生學習的積極性，反過來對教師也會造成負面影響。針對這種現狀，我們線性代數雙語教學團隊在一起討論和分析，在編寫一本講義書。在這個講義中把國外原版教材與國內中文教材有機結合起來，這需要承擔雙語教學的教師首先必須吃透教材，重新調整、組合教學內容，發(fā)揮、兼容中西方教材的特點和優(yōu)勢。我們利用中國教材系統(tǒng)清晰、簡明的優(yōu)勢，節(jié)省學時，在有限的課時內實現雙重目標，適當補充深廣內容，特別是補充難度適當、具有典型意義、結合實際的例題、習題、案例、實驗，以培養(yǎng)、維護學生的求知欲。我們也利用外國原版教材的優(yōu)點，在教案的編寫和授課中多增加一些線性代數的實際應用，通過線性代數知識將實際問題轉化為數學問題，再用數學方法加以解決，讓數學揭開實際問題的奧秘，這樣極大的提高了學生學習數學的興趣，取得了較好的教學效果。另外，ISEC項目的教學方法使用講授性教學與任務型教學相結合的教學形式，而在任務型教學當中有如課外調查、小論文、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、模型制作、實驗、策劃、安裝等，而在這些活動當中的學生表現要納入到學習評價。完成這些任務型教學時教學資源尤為重要，如多媒體教學，課堂合作演示時的道具還有實驗用到的器具等。

4 教學模式和方法是影響雙語教學效果的直接因素

線性代數雙語教學的基本原理就在于擴大學生的思維結構，即促進學生數學思維發(fā)展的過程，因此雙語教學必須以發(fā)展學生智慧結構為出發(fā)點。我們傳統(tǒng)的教學是講授性為主，但在雙語教學中往往讓學生更多的去發(fā)揮。下面我舉一個具體的例子，比如我們介紹線性方程組增廣矩陣時先把增廣矩陣定義寫上，然后再做一些解釋或者給學生做一個例題即可。在線性代數雙語教學中我讓學生做了一個有趣的游戲。找出八個學生分成兩組，每一個組給一個未知量打亂的線性方程組，給出三個增廣矩陣和系數矩陣，然后讓學生找出正確的增廣矩陣和系數矩陣，哪一組找的又快又準就是獲勝者。通過這個游戲學生更加深刻的了解了系數矩陣和增廣矩陣的定義。

由于學生的外語水平有所不同，我們采取分層教學模式，我們把學生的英語水平按照“優(yōu)、中、差”三個等級進行分類。對“優(yōu)”的學生采取“直接式”的教學方法，講授知識，師生互動、學生回答問題、作業(yè)、考試等全部用英語，對“優(yōu)”的學生中存在一些數學基礎相對不好的，采取課下單獨輔導和答疑的方式，進行補缺補差。對“中”的學生采取“主輔式”的教學方法，就是在用英語講授數學的定義、定理、例題、應用過程中，對一些較難理解的，用中文進行解釋。對“差”的學生，采取“翻譯式”的教學方法，就是用英漢對照來講授線性代數課程。通過這種教學模式得到了大部分學生的認可和贊同，同時也得到了ISEC項目其它合作院校的肯定和贊譽。

5 結語

國際本科學術互認課程（ISEC）項目的通識類課程教學以開放、互動、批判式教學理念為指導，以培養(yǎng)學生明辨性思維為目標，鼓勵學生敢于提出問題，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權威。這樣的通識教育在一定程度上培養(yǎng)了學生心理素質、人文素質，增強了學生實際工作適應能力、創(chuàng)新意識和能力，對教育教學的改革與發(fā)展有一定的促進作用。通過ISEC項目下線性代數雙語教學的實施，使我校ISEC項目的學生不僅具備了數學雙語基礎，并且具有了獨立思考能力以及獨立創(chuàng)造能力，有效提高了我國優(yōu)秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習的機會和質量。在項目實施過程中，總結經驗，提煉理論成果，為其它課程的雙語教學提供理論指導和經驗借鑒。線性代數雙語教學剛剛起步，而我們培養(yǎng)人才要求高，所以這項工作任重而道遠，不能急于達到目的，這里只是對它進行了初步探討，還有許多理論與實踐問題有待在今后的工作中不斷補充和完善。

參考文獻

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