張繼超 劉長(zhǎng)亮

摘 要：分層次教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，學(xué)校將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行授課。民辦高校由于其生源比較廣，知識(shí)層次存在著一定差異，根據(jù)這一特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。該文就民辦高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，對(duì)分層次教學(xué)的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：民辦高校 分層次教學(xué) 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0175-01

目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐漸變得大眾化，普遍化。相對(duì)于公辦高校，民辦高校更注重自身的教學(xué)特色，也逐漸擺脫了剛開(kāi)始無(wú)資金、無(wú)師資、無(wú)校舍的三無(wú)狀態(tài)，越來(lái)越注重建設(shè)具有特色的校園文化。但是，由于近年來(lái)高中畢業(yè)生數(shù)量逐漸減少，民辦高校的生源也大幅度的下降，因此，民辦高校擴(kuò)大了招生范圍，導(dǎo)致其學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)存在著很大的差異。根據(jù)這一特點(diǎn)，民辦高校通過(guò)分層次教學(xué)法的實(shí)施，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于很多民辦高校經(jīng)管類專業(yè)既有文科生也有理科生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都存在著很大的差距，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識(shí)不僅內(nèi)容涉及面廣，而且比較抽象難懂，所以在高校的教學(xué)中一直是一個(gè)難題。

目前，民辦高校所招收學(xué)生主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距大；其次，生源復(fù)雜，地域差別較大，導(dǎo)致學(xué)生所接受的基礎(chǔ)知識(shí)水平存在著很大的差別，學(xué)習(xí)能力差異性較強(qiáng)；再次，根據(jù)實(shí)際需要，各個(gè)專業(yè)在招收學(xué)生時(shí)不分文理專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重兩極分化，一部分學(xué)生一知半解，另一部分學(xué)生得不到發(fā)展。而分層次教學(xué)法根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，將學(xué)生分成不同的層次，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法可以分層次的提高不同層次學(xué)生的綜合能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有重要的意義。

2 分層次教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

分層次教學(xué)法的實(shí)施指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，進(jìn)行分層次教學(xué)、練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。在教學(xué)過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

2.1 目標(biāo)分層

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。民辦高校設(shè)置經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的專業(yè)都采用統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)，這是極不合理的。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和指南，在制定的過(guò)程中需要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際接收能力以及各專業(yè)的不同要求來(lái)進(jìn)行。比如對(duì)有些專業(yè)，如營(yíng)養(yǎng)師、汽車營(yíng)銷等，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求偏低，這就需要根據(jù)專業(yè)要求的不同來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生既不至于過(guò)分松懈，也不至于壓力太大，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

分層次教學(xué)法的實(shí)施，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)目標(biāo)層次化，是分層次教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層次教學(xué)的重點(diǎn)。主要是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，以及學(xué)生自愿的原則進(jìn)行劃分。學(xué)生分層主要依據(jù)是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合教材及各階段學(xué)生的生理、心理特征，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)生進(jìn)行層次，即分為A、B、C三個(gè)層次。C層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。B層學(xué)生屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，能夠掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并可以完成作業(yè)，或者在老師的啟發(fā)下完成練習(xí)。A層學(xué)生屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可以較好的掌握課本的內(nèi)容，并能獨(dú)立完成課內(nèi)外的作業(yè)的學(xué)生。

層次教學(xué)法學(xué)生分層的好壞，直接影響到分層教學(xué)法的教學(xué)效果，其主要是以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔。在進(jìn)行分層時(shí)，要堅(jiān)持尊重學(xué)生意愿、老師學(xué)生互相磋商、以及動(dòng)態(tài)分層的基本原則。首先，要向?qū)W生說(shuō)明分層的目的；其次，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估，選擇適合自己的層次；最后，老師根據(jù)學(xué)生的意愿，進(jìn)行合理的分析，在有必要的時(shí)候結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后公布分層的結(jié)果。但是，學(xué)生分層并不是固定的，要采取動(dòng)態(tài)分層的形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間以后，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的變化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后實(shí)現(xiàn)成績(jī)好的層次不斷壯大的目的。

2.3 作業(yè)、輔導(dǎo)、考核分層

在教學(xué)活動(dòng)完成以后，在布置作業(yè)的時(shí)候，如果布置同樣的作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)C層的學(xué)生消化不良，而A層的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，所以要采取多層次布置作業(yè)的方法，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的作業(yè)：C層學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，屬于各個(gè)層次都必須掌握的內(nèi)容；B層學(xué)生布置作業(yè)以基礎(chǔ)性為主，并加上一些提高性的題目；A層學(xué)生布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)奶岣咭?，以提高性的題目為主。

除了布置作業(yè)分層次外，老師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)也要因人而異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，以最大程度的提高學(xué)生的成績(jī)。

此外，在進(jìn)行階段性考核時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，也要安排不同的考核內(nèi)容進(jìn)行考核。

3 分層教學(xué)法的啟示

在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，會(huì)受到很多不利因素的影響，從而影響到教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于這些不利因素，老師在教學(xué)中要有充分的認(rèn)識(shí)，并盡量的克服。而且，分層次教學(xué)法的實(shí)施對(duì)老師的責(zé)任心和耐心也是一個(gè)極大的考驗(yàn)，老師的態(tài)度、語(yǔ)言和人格等因素對(duì)分層次教學(xué)的教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格的自律。對(duì)于不同進(jìn)度學(xué)生的實(shí)際水平，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中正確的實(shí)施分層次教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而縮小兩極分化的程度，達(dá)到教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，分層次教學(xué)既要注意到學(xué)生的共性，又要照顧到學(xué)生的個(gè)性，因材施教的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。使不同層次，不同水平的學(xué)生各取所需，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)，達(dá)到不同層次的教學(xué)目的。但是分層次教學(xué)的實(shí)施難度較大，在今后的研究中實(shí)踐性有待提高。

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