沈艷艷

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)該從閱讀本位向表達本位突圍，從傳統(tǒng)“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在品味、發(fā)掘語言中感悟言語形式，解開言語表達的密碼。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對語言進行辨析比照、吟誦咀嚼、聯(lián)想模仿等，讓學(xué)生在解開言語表達密碼的基礎(chǔ)上，促進語言表達能力的飛躍。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語用能力 語言密碼

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-024

入選蘇教版低年級教材的文本，不僅情韻豐富，富有童真童趣，而且語言形式精妙。這易于低學(xué)生在誦讀的過程中不斷感知，悅納吸收語言，從而為學(xué)生言語生命的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該努力實現(xiàn)閱讀本位向表達本位的突圍，從傳統(tǒng)“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在品味、發(fā)掘語言中感悟言語形式，解開言語表達的密碼。

一、在辨析比照中感知語言魅力

文本語言的精妙要引導(dǎo)學(xué)生進行玩味品析，而其最佳的方式就是進行對比咀嚼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本語言中的一個句子、一個詞語，甚至是一個標點，通過增加、刪減、移動、替換等多種方式揣摩課文語言的意蘊，在辨析比較中提升學(xué)生對語言的感知鑒別能力。例如，在教學(xué)冰心的《雨后》這首小詩時，很多學(xué)生對詩歌中“發(fā)射出興奮和驕傲”中的“發(fā)射”一詞感到疑惑。于是，教師先引導(dǎo)嘗試運用別的詞語進行替換：展露、露出、呈現(xiàn)……緊接著，讓學(xué)生結(jié)合詩歌的上下文細細品味：詩歌中的“發(fā)射”不僅表現(xiàn)了這些意思，還寫出了什么。學(xué)生紛紛結(jié)合詩歌中“孩子臉上通紅”，感受到他們內(nèi)心涌動的興奮與激情，而“發(fā)射”一詞完全將孩子們蘊藏已久的內(nèi)在情愫凸顯出來，用詞十分精妙。

如果沒有替換詞語的襯托，憑借孩子現(xiàn)有的水平和能力，他們根本無法能夠捕捉這一詞語的精妙所在。因此，在感知語言、品味語言的過程中，教師應(yīng)該以辨析比照的方式，讓學(xué)生真正進入文本語言中，提升學(xué)生的語感能力。

二、在吟誦咀嚼中再現(xiàn)畫面

文本的意蘊主要是通過語言文字體現(xiàn)的。學(xué)生在感知體驗過程中，如果能夠?qū)⒔┯驳恼Z言文字轉(zhuǎn)化為鮮活靈動的畫面圖像，就可以有效地提升他們對語言感知的能力。例如，在教學(xué)《木蘭從軍》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“披戰(zhàn)袍……過燕山”一句時，先讓學(xué)生思考木蘭在干什么，明晰語言表面所表達的意思；接著，讓學(xué)生穿透言語表層的藩籬，想象自己所看到的畫面。有了畫面感，當(dāng)學(xué)生再次誦讀時，鮮明的節(jié)奏、鏗鏘的語氣便與文本表達的情韻相吻合，學(xué)生對課文語言形式的表達效果也有了深刻的體悟。

三、在聯(lián)想模仿中補充文本

由于表達的需要，作者常常在創(chuàng)作過程中故意留下空白。這樣的設(shè)置，不僅僅是作者創(chuàng)作的需要，更為讀者深入解讀文本留下了快速的通道。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，對文本進行補充，讓學(xué)生在歷練思維的同時也享受到體驗的愉悅。例如，《大禹治水》這篇課文的開頭，作者描寫了洪水造成的災(zāi)難，這對于體驗大禹治水的難度和功勞有著較大的反襯作用。因此，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知言語表達的形式后，想象補充文本：滔滔的洪水還會造成怎樣的災(zāi)難，嘗試用

“ 了 ”句式進行表達。

學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗進行了表達，在表達中既激發(fā)了學(xué)生的想象意識，同時也有效培養(yǎng)地學(xué)生的語言表達能力。

四、在悅納語言中實踐創(chuàng)作

語文新課標指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會正確地理解和運用祖國的語言文字。一時間，語文閱讀教學(xué)“語用”的理念充盈著整個課堂。而“語用”教學(xué)理念的核心價值則在于在體悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語言的運用能力。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀全詩的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提煉詩歌語言的表達方式。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選材，想象在水鄉(xiāng)中還會有哪些情況。在想象補充中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌中的語言形式進行表達，讓學(xué)生在練習(xí)中規(guī)范語言文字的表達，提升學(xué)生的語用水平。

在蘇教版教材中，入選的課文文質(zhì)兼美，值得學(xué)生模仿歷練的語言點很多。如果在教學(xué)中，語言形式的學(xué)習(xí)僅僅停留在感知和積累的層面，勢必會影響學(xué)生語用能力的整體提升。學(xué)以致用，是閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的最終歸宿。由于有了先期的理解性感知，學(xué)生此時的遷移訓(xùn)練，就水到渠成了。學(xué)生在廣闊的語言平臺中，提升了言語智慧和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)一直將文本的內(nèi)容信息作為教學(xué)的重點。隨著課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該由內(nèi)容層面向文本的言語形式轉(zhuǎn)變，從而在解開言語表達密碼的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語言表達能力的飛躍。

（責(zé)編 韋 雄）