華莎

三年前，我所任教的高一（7）班是一個文科普通班，學生英語基礎較差，主要表現(xiàn)在英語詞匯量少，書寫差，閱讀理解能力亟待提高，學生之間英語水平相差梯度較大，參差不齊。針對這一現(xiàn)狀，恰逢我校推行課堂教學改革，我進行了為期三年的小組合作學習模式的嘗試與探索。

一、小組的形成及組員的分工

把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成9個學習小組，每組6人，每個小組的組員在根據(jù)成績情況進行編號（分別為A、B、C、D、E、F），按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生能面對面地進行小組討論。對小組成員進行分工，組內選舉一個小組長，公正、熱情、有威信，并愿意為大家服務，組員的分工由小組長負責，根據(jù)組員的英語水平及性格特點分配不同的工作。

二、小組合作學習模式在口語教學中的運用

我先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題后，進行角色分配，模仿自編新的對話。最后大家選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組給予幫助和鼓勵。

三、小組合作學習模式在詞匯教學中的運用

學生根據(jù)我在黑板上給出的首字母，分類寫出單詞。如：首字母“b”.我用三四個字母讓A層學生作示范，讓其他層次的學生明白競賽規(guī)則。小組合作，檢查對方?jīng)]有找出的單詞，并做解釋。我關注小組內無法解決的問題，全班進行討論。這種做法既讓優(yōu)生有表現(xiàn)的機會，也讓學困生在合作中得到了提高，老師的關注更讓學生真正解決了不懂的地方。

四、小組合作學習模式在閱讀教學中的運用

以教授閱讀“The Olympic Games”為例。

1.導讀（Pre-reading）。每組用十分鐘的時間完成任務：①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics. ②List the countries that held the Olympic Games. ③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics. ④Do you know when and where the first Olympic Games were held？ Try to tell the story about it.

2.速讀（Fast-reading）。指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），接著提問：Whats the main idea of each paragraph？ 每組派代表作出回答。

3.細讀（Intensive reading）。放錄音，學生邊聽邊看課文，在小組里輪流朗讀句子、段落，其他學生記錄發(fā)音或語調的錯誤。然后我提出幾個問題讓學生討論，重點在于對文章大意、關鍵句的理解。講授完句子結構后，學生小組合作，用所學的句法、詞匯造句。比如： 用“take part in”這一短語造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小組成員之間相互檢查并修改。我還組織了小組競賽活動，小組之間進行搶答，看哪組造的句子又快又準確。

4.小組復述與討論（Retelling & Discussion）。先讓學生在組內復述課文，其他組員進行補充。最后我從每組中選出一名同學在全班做口頭匯報。

五、小組合作學習模式在寫作中的運用

教師根據(jù)教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。例如學生A負責主題句、銜接句、過渡句等難度較大的內容；學生B負責要點和內容、段落與層次；學生C負責句式；D負責格式和時態(tài)；E負責書寫和卷面整理；F負責以思維導圖（如spider graphs， charts， tables等）的形式記錄所討論出的內容。

經(jīng)過三年的小組合作學習，高一（7）班學生學會了主動思考和主動探究，真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力，我也超額完成了學校布置的高考任務。

責任編輯 魏文琦