李志欣

現(xiàn)在作業(yè)成了中小學生學習的代名詞，成了孩子們童年和少年生活的主要內(nèi)容。在學校，作業(yè)是老師主要推動學生學習的手段；回家后，作業(yè)是家長監(jiān)控學生學習情況的主要手段。作業(yè)成了學生學業(yè)負擔過重的主要形式。

我近期讀了美國艾爾菲·科恩撰寫的《家庭作業(yè)的迷思》一書，科恩針對美國家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，通過充分的調(diào)查（他總共引用了300本參考文獻），擺出了讓人信服的事實?？贫髦赋?，家庭作業(yè)不僅是孩子的負擔，也是家長的負擔。家庭作業(yè)相對于孩子的其他各種學習活動，是一種假象還是一種真相，我們該如何還孩子一種學習的真相？科恩在書中陳述的諸多觀點和論據(jù)或許能夠回答這些問題。

繁重的作業(yè)，表面上是為了孩子，其實它在毀掉孩子美好童年，毀掉他們對學校的熱愛，對責任的承擔，千篇一律的作業(yè)實質(zhì)上是在放棄孩子，是對孩子的不信任、對學習的一系列誤解、對競爭力錯誤的關(guān)注。過多的作業(yè)使我們的孩子擁有越來越少的自由，使我們的家庭有了越來越多的矛盾。

放棄布置作業(yè)會造成教師學生家長心中的恐慌，害怕孩子會被勤奮學習的孩子落下。通過布置作業(yè)來管理孩子學習是一種自我安慰，教師留作業(yè)是教師課堂教學無效的一種補救，是家長控制孩子學習的一種方式。多數(shù)人都明白這樣做不利于孩子的身心發(fā)展，是在做著未來悔之晚矣的蠢事。但是為什么布置作業(yè)還在一代代重演？這種明知故犯的思維慣性為何有如此的力量？該書指出家庭作業(yè)存在的假象：“看似存在即合理的作業(yè)背后，有著很多荒謬的邏輯。人們總是假設作業(yè)可能帶來較高的學習成績以及其它諸如自律和責任等美德；可以讓父母了解學校的想法、課程內(nèi)容和方針；家庭作業(yè)有助于改善學習技巧，做好時間管理；家庭作業(yè)是保持學生乃至學校競爭力的基礎?！?/p>

看著孩子每天趴在書桌上忙著做作業(yè)的情景，我們都會感到心安，但是大家知道嗎？因為作業(yè)多，老師沒辦法也沒時間用心設計更加有效有創(chuàng)意的作業(yè)，只能布置一些抄抄寫寫的或是現(xiàn)成的重復性機械性的作業(yè)題。批改時，只能一個對號或錯號或只是簽字寫上日期。學生每天只能機械應付作業(yè)。學校因教師間不正當競爭而使教育失去它的本質(zhì)，無暇設計育人目標的課程與活動，致使學生不能全面發(fā)展、個性不能張揚、特長得不到培養(yǎng)。教師不再認真?zhèn)湔n、致使課堂效率低下，只好用作業(yè)來補救。孩子的未來豈止一個“心安”能夠搪塞？

家庭作業(yè)的這種假象后面，隱藏著孩子學習的所有真相。但是，這些屬于真相的一切有效的思想與行動，一切與之相應的改革與創(chuàng)新，卻被無情地忽視了。作業(yè)成了促進孩子學習成績的“救命稻草”，成了學校、教師、家長管理學生學習的主要工具。近十年，許多有關(guān)作業(yè)的教育實驗正在風云突起，不斷更新迭出。作業(yè)類型不斷翻新，分層型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、聽說型作業(yè)、游戲型作業(yè)等；作業(yè)操作方式也在嘗試變革，如學生自主選擇作業(yè)的探索、錯題完善作業(yè)的創(chuàng)新、家長申訴、學生作業(yè)免責制度的嘗試等。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也將“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”納入到“減輕中小學生課業(yè)負擔”這一個主題之下。這些改革嘗試與國家法規(guī)，似乎都展現(xiàn)了國家與眾人對孩子課業(yè)負擔太重的關(guān)注以及希望解決的決心，但遺憾的是，他們都無法跳出“家庭作業(yè)的假象”這一慣性思維方式的藩籬，仍然按照以前的傳統(tǒng)思維方式來解決問題，這也是減負問題越喊越嚴重，越減負擔越重的原因。

去年教育部出臺減負十條令，其中要求小學不能布置課下書面作業(yè)，其他年級也做了相應的減負要求，這就是打破社會慣性的一種突破性規(guī)定。早在1900年，美國的沃爾克將軍就針對當時美國學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，提出了實施“零作業(yè)”的舉措，但是，一百年來，大家爭論不休。一代人受到傷害后，他們會用同樣的方式來傷害下一代人，按照家庭教育有關(guān)理論，這像是家庭教育的輪回現(xiàn)象。社會上還有一種現(xiàn)象，某些看似不合理，一旦被炒作起來，它會慢慢變成常態(tài)，成為一種社會慣性，也就是假象成了真相，真相卻被掩藏，不再被人去關(guān)注。

我向大家提個建議：期望大家減少對家庭作業(yè)的過度重視，少去研究它、炒作它。比如，作業(yè)經(jīng)驗研討會、作業(yè)設計創(chuàng)新評比等這樣的活動不要再舉行了。也就是說，在全國范圍內(nèi)倡導取消家庭作業(yè)，在中小學實施“零作業(yè)”。

北京師范大學肖川教授說：“作業(yè)是學習、理解、消化、鞏固所學內(nèi)容的有效方式，但‘過多的作業(yè)，特別是‘過多的作業(yè)匯成了‘題海，使之成為了應付考試的常規(guī)‘戰(zhàn)術(shù)的時候，教育就成了一種單純的訓練，成了一種純工具性的機械的練習和訓練，教育就失去了它的本真，教育的這種‘異化極有可能壓垮我們的孩子還未成形的稚嫩的雙肩，換言之，就是有可能壓垮中國未來希望的脊梁?！?肖教授的吶喊體現(xiàn)了一種民族擔當精神。大家似乎都把精力和本事用在了爭奪孩子的課下時間，爭奪的工具主要就是家庭作業(yè)，而爭奪的結(jié)果卻是對任何孩子都沒有好處的。

詳細分析：其一，對成績好、認真聽話的孩子來講，他的時間就幾乎全被作業(yè)占據(jù)了。他沒有多少時間用來發(fā)展個性，發(fā)展特長，他更失去了創(chuàng)造發(fā)展的時空。他的思維被限制在重復的作業(yè)里面，得不到解放；他陷在沉重的作業(yè)里面，得不到自由。長久下去，一個本應靈氣十足的孩子就會成了一個做題的高手，應試的機器。其二，對成績稍差，但認真聽話的孩子來講，他害怕被落下，他要追，于是他學得非常累。壓力不僅會摧垮他的身體，更會摧垮他的精神。對成績好，但不聽話、有個性的孩子來講，他將是被打磨的對象，用不了多久，他就會被消磨掉個性。對成績不好的學生，這種博弈無異于將他們早早地推上競爭的舞臺，但由此帶來的一系列社會問題就值得人們深思了。逃學、厭學、沉迷游戲使太多的學生成了問題少年。

只是當下的中國基礎教育，只是控制作業(yè)的總量，又何其艱難。國家規(guī)定好課后作業(yè)量、作業(yè)類型后，誰來負責落實？更別提那些難以控制的隱性的作業(yè)。比如有老師會對學生這樣說：“這張題可以不做，但下節(jié)課我要講?！庇辛诉@樣的暗示，學生就不敢完不成了。學校不允許布置書面作業(yè)，但我可以布置背誦作業(yè)。甚至有老師指導學生不允許告訴檢查人員布置了作業(yè)，當檢查者問卷調(diào)查或詢問學生時，學生便只好說謊。在過去，為了應對學校的政策，教師們能想出很多對付策略。甚至動員家長參與其中，變本加厲地為孩子布置家庭作業(yè)。以上就是我們基礎教育的真實現(xiàn)狀，家庭作業(yè)的危害是觸目驚心的。

在《家庭作業(yè)的迷思》一書中，科恩提出“內(nèi)定政策”這一概念。當前幾乎所有的學校的內(nèi)定政策，即規(guī)律地指派家庭作業(yè)，給孩子一些功課回家是規(guī)則，沒有家庭作業(yè)則是例外。在這種內(nèi)定政策下，布置作業(yè)是成立的邏輯，否則，就是錯誤的邏輯，不管作業(yè)內(nèi)容與形式是什么。他建議，學校和教師應該首先設定“沒有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值。只有當作業(yè)真的重要而值得時，才能給予布置。

任何科學的規(guī)律性的東西是不分國界的，無獨有偶，北宋鎮(zhèn)實驗學校改革的基本路徑，就是把“零作業(yè)”作為學校的內(nèi)定政策。內(nèi)定政策一旦確定后，便自然引發(fā)教師去思考再也沒有課下家庭作業(yè)后的課堂是什么樣子，該怎樣備課，學生課下可以做什么、怎么去做，需要家長怎樣的觀念來主動配合等諸多問題。內(nèi)定政策的轉(zhuǎn)變，勢必導致改革開始階段不得不來做一個減法，在經(jīng)歷了一段時間的思考和探索之后，找到了這項改革的本質(zhì)與真相，實際上是讓教育重新從原點出發(fā)，革除過去違背教育規(guī)律、泯滅人性的無效勞作的負擔與行為，在此基礎上，又不得不開始做一個加法，去尋找符合教育規(guī)律，依靠科學的教育之路。

我呼吁并推行的“零作業(yè)”改革的終極目的是期望有一天能夠還孩子一種學習的真相，重建我們的教育。重新建構(gòu)不是暗示我們?nèi)プ鲆恍┗臃碌募臃?，重新建?gòu)的目的是喚醒與良知，其宗旨自然就是努力讓老師創(chuàng)生自己的課程，為學生成長提供適合的課程，學校教育就是最大限度地實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。如此一來，教師、學生、家長都得以減負，自由的思考回來了，智慧在這里產(chǎn)生，能力在這里鍛造，生命在這里綻放，公民在這里誕生。

本欄責任編輯 邱 麗