吳清英

摘要：本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教師的具體課堂教學(xué)案例，從小學(xué)科學(xué)教師個性心理品質(zhì)對學(xué)生的影響出發(fā)，分析了小學(xué)科學(xué)教師的個性特征與學(xué)生學(xué)習(xí)效能之間的關(guān)系，進一步闡述教師應(yīng)具備的良好個性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師個性;心理品質(zhì);學(xué)習(xí)效能感

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0015-02

教師獨特的對教學(xué)文本的知識、教學(xué)表達(dá)、個性等對其教學(xué)風(fēng)格的形成十分重要。其中，教師品德修養(yǎng)是關(guān)鍵，教學(xué)表達(dá)能力是基礎(chǔ)，而教師的個性心理品質(zhì)彰顯了教師個人魅力及能力。

個性心理品質(zhì)是個體獨具吸引的氣質(zhì)和獨特的表現(xiàn)張力，也涉及個人的精神層面，是個人意識歸類與各類穩(wěn)定心理心態(tài)特征的結(jié)合。個性心理品質(zhì)也是一種潛在的獨特的優(yōu)勢?！白晕倚芨兄競€體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。”是社會學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。“學(xué)習(xí)效能感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的對自己能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。”因此，教師的個性影響了學(xué)生，學(xué)生獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，以控制和調(diào)節(jié)自己的行為，增強自己的信心。

一、教師個性心理品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系

學(xué)生主要從“認(rèn)知、態(tài)度和價值情感”三方面感受教師的個性心理品質(zhì)。其表現(xiàn)在教師理想的性格為學(xué)生創(chuàng)造和維持了有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師性格決定了教學(xué)的心理動機和教學(xué)實際展現(xiàn)方式及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。教師特有的個性性格直接影響學(xué)生對課堂、對知識的態(tài)度。小學(xué)生的年齡特征決定了其對教師的情感取向。充滿激情的教師在學(xué)生眼里更有魅力，易寬容學(xué)生的老師更受學(xué)生喜愛和歡迎。對教學(xué)充滿熱情的老師不強調(diào)自己教師式的權(quán)威，而更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感反應(yīng)和教學(xué)的生命活力。

學(xué)習(xí)效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的影響。自我監(jiān)控能力強的學(xué)生其表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效能感就強。并且對自己的計劃和目標(biāo)能在自己預(yù)定內(nèi)高效完成。高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和期望達(dá)成的水平。反之亦然。擁有強的自我效能水平的學(xué)生更容易體驗到成功。因此，學(xué)生的高期望水平能增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，也督促自己付出更多努力和嘗試達(dá)到成功。所以，教師的個性心理品質(zhì)會影響師生之間的關(guān)系，也影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知、態(tài)度、價值及情感等，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能等。

二、科學(xué)教學(xué)中教師的個性魅力

小學(xué)科學(xué)教師需要具有“填密”特質(zhì)型的教學(xué)潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，首先，要注重學(xué)科知識本身的邏輯性，講課時一個問題套著一個問題提升，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)拍分明，層次清楚，承上啟下，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。在實驗教學(xué)中更應(yīng)該解剖分析、化整為零。同時注重舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，小組合作探究。運用科學(xué)的風(fēng)格，要求課堂語言也應(yīng)精準(zhǔn)、周密、系統(tǒng)、邏輯性強的特點。課堂上科學(xué)老師的個人魅力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。融入創(chuàng)新知識點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，樂于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗科學(xué)實驗的快樂?？茖W(xué)課堂涉及到實驗，實驗過程中需要教師的創(chuàng)新魅力和獨特的創(chuàng)新意識?！坝H其師，信其道”讓學(xué)生通過老師體會到科學(xué)的魅力。

（一）成功體驗

成功，會使人產(chǎn)生能力感，提高人的自我效能，不斷的成功，會使人產(chǎn)生起穩(wěn)固的自我效能感。在實驗中獲得成功的體驗，并激勵學(xué)生積極探索爭取創(chuàng)在成功的體驗。自我效能感的高低與個體行為成敗的經(jīng)驗息息相關(guān)，所以教師要幫助學(xué)生分享成功從而獲得成功的體驗和具備科學(xué)實驗的成就感。在課堂中，老師會利用很多小問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。及時抓住學(xué)生的點滴進步，采用贊賞式的教學(xué)方法，增強學(xué)生的自信心。例如，四年級科學(xué)《檢測身邊物體是否導(dǎo)電》的實驗中，在我講解的時候?qū)W生就躍躍越試的勁頭讓我很感動。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們解決生活問題。感受到了科學(xué)活動和探究的樂趣。在實驗過程中我注重自主學(xué)習(xí)、小組交流自己的猜測。（注意引發(fā)學(xué)生對同一物體猜測的不同）。增加趣味游戲這一環(huán)節(jié)：“水的導(dǎo)電性”。我分別準(zhǔn)備了鹽水、自來水、河水，純凈水四種水，并沒有告訴學(xué)生分別是什么水。學(xué)生們通過自主探究實驗，小組探討后得出結(jié)論：鹽水導(dǎo)電最強、然后是自來水、純凈水。更有學(xué)生說：“我們是不是可以這樣這么判斷，越純的水電導(dǎo)性越小;反過來，越不純的水電導(dǎo)性越大呢？”這都是學(xué)生在試驗中結(jié)合日常生活得出的感悟和猜想。這堂實驗課孩子們在實際操作中體會到了成功的快樂。與自己實際生活息息相關(guān)的成功體驗。同時，我也會也會選擇一些相關(guān)的科學(xué)常識問學(xué)生，這就是所謂的布置“知識陷進”，讓學(xué)生思考，然后談自己的想法，我再給他們解答，以加深他們的理解。

（二）樹立榜樣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能的形成

從觀察榜樣的力量得到的替代性經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)效能提高的重要方式。心理學(xué)提到在同等水平下，觀察者對榜樣的觀察更能提高自我效能感。榜樣的成功更能激發(fā)觀察者努力的動機和實現(xiàn)成功的信心。在小組合作中追尋科學(xué)真理。每堂課我分16個小組，各小組存在一種隱性的競爭。學(xué)生在競爭中樹立了榜樣，依托榜樣的力量，完善自己，成長自己?？茖W(xué)實驗注重小組合作探究學(xué)習(xí)，合作探究既能使學(xué)生觀察不同層面的問題，反思或批判不同的觀點，以便建構(gòu)多元和多維度的理解，也幫助學(xué)生形成新的問題。最重要的是學(xué)生在小組合作探究中找到自己的“對手”以競爭的心態(tài)與自己的“榜樣”抗衡。在課堂教學(xué)中，我也會引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因意識，克服習(xí)得無助感，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。當(dāng)我們談及總感覺自己科學(xué)知識太欠缺的時候，我總會有意識地傳遞一種是自己看的書少，自己努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部的歸因，我就得增強學(xué)生看書的信念，尋找適合自己的方法，相信多看書一定能在知識的海洋里游刃有余。

（三）采用情景教學(xué)的角色扮演

完善的教學(xué)心理環(huán)境也會幫助師生擁有良好的教與學(xué)的“氣氛效應(yīng)”。有利于師生、生生之間的友善互動、心理相容和情感的真誠對話。鼓勵親社會發(fā)展意識、有吸引力、產(chǎn)生歸屬感的教師更能傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感。所以，對科學(xué)實驗室的布局和規(guī)劃更能讓學(xué)生產(chǎn)生信任和學(xué)習(xí)的滿足感。endprint

讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的實驗室情境中扮演角色，更能達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)效果。也讓學(xué)生認(rèn)清理想角色模型，了解自己作為學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，從而幫助他們更好地調(diào)節(jié)和改變自己的不良的態(tài)度行為。我們上堂課后布置學(xué)生準(zhǔn)備課前十分鐘“科學(xué)小發(fā)明”演示。結(jié)合科學(xué)知識對科學(xué)小實驗的教案設(shè)計和操作的演示。上課隨機抽取上講臺扮演小老師的角色，講課要結(jié)合自己的個性有自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣能促使學(xué)生認(rèn)真看書和“備課”，對科學(xué)實驗的興趣增強通過角色體驗也厘清了自我概念，成就動機歸類等。使學(xué)生能從教師的角度看待科學(xué)小發(fā)明上的教與學(xué)，認(rèn)識到老師對自己的期望，更好地理解老師的用意，以內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以便形成和諧的課堂氛圍。意識到教師對自己的希望，從而增強對教師的理解，有利于形成良好的課堂氣氛。由此可見，角色扮演教學(xué)方式對不良學(xué)生行為轉(zhuǎn)化和態(tài)度改善有更大的幫助，也幫助班集體更好地形成自我評價和自我效能感的認(rèn)知。學(xué)生都很重視自己上臺講科學(xué)小發(fā)明的機會，小學(xué)生視老師是自己的榜樣，這也是一種難得的經(jīng)歷。我也注意引導(dǎo)學(xué)生講解科學(xué)小發(fā)明操作時注意調(diào)節(jié)整人情緒和生理緊張的狀態(tài)，個體的情緒、生理等狀態(tài)也影響著其對自己學(xué)習(xí)的能力和水平的判斷。怎么處理心跳快的問題，怎么處理緊張的問題，讓學(xué)生從容應(yīng)對自己緊張、不適、害怕等狀態(tài)，合理調(diào)節(jié)改善局促不安的行為表現(xiàn)，更有利增強學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。因此，我總是通過類型各異的問題和不同的教學(xué)情境來構(gòu)建不同的教學(xué)氛圍，以便增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

三、總結(jié)與反思

美國心理學(xué)家索普總結(jié)說：“教師的人格對學(xué)生的心理影響是明顯的?！绷己玫膸熒P(guān)系和融合的課堂氛圍能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，小組合作探究，以獲得成功的體驗。良好的教師個性品質(zhì)有利于形成有生命活力的課堂，更易被學(xué)生喜愛，更易激情學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。教學(xué)效率提高的同時學(xué)生學(xué)習(xí)效能感也得到增強。在教學(xué)過程中，教師良好的個性品質(zhì)有利于形成濃郁活潑的課堂氣氛，從而大大提高教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

在科學(xué)教學(xué)過程中教師要善于運用新課標(biāo)的理念、教學(xué)手段和方法，創(chuàng)新性地翻轉(zhuǎn)課堂。多運用教育心理學(xué)的設(shè)計融入課堂教學(xué)，效果會更明顯，學(xué)生掌握科學(xué)知識也許會更多，記憶會更深刻。

（作者單位：成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)）

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