文/王宇

教育心理研究在中職心理課程教學(xué)中的應(yīng)用

文/王宇

教育的對(duì)象是學(xué)生，而老師作為人類文化的傳播者，在人來文化的擔(dān)任和發(fā)展中起著橋梁紐帶的效用，當(dāng)代老師不但要“傳道、授業(yè)、解惑”還要擔(dān)任學(xué)生的心理咨詢師，塑造、指導(dǎo)學(xué)生心靈的任務(wù)。若何時(shí)候協(xié)助學(xué)生解除負(fù)面、悲觀的心理，克服各類心理障礙，是每位老師都在不斷學(xué)習(xí)和摸索的內(nèi)容。教育心理學(xué)的調(diào)研對(duì)象便是教育進(jìn)程當(dāng)中的各種心理轉(zhuǎn)變，運(yùn)用教育心理學(xué)調(diào)研教育講授進(jìn)程當(dāng)中學(xué)生的一系列的心理活動(dòng)，培育學(xué)生樂觀、向上、健全的品德和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。以是，教育講授有了心理學(xué)的理論作為指點(diǎn)，教育實(shí)踐就可以掌控準(zhǔn)確的標(biāo)的目的，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。

教育教學(xué)；教育心理學(xué)；思想教育；應(yīng)用研究

老師是“人類靈魂工程師”和人類精力資本的開發(fā)者，必需學(xué)習(xí)有關(guān)人類“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)。教育的對(duì)象是學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)相對(duì)較虧弱，發(fā)展履歷較艱苦，必要更多的關(guān)切、關(guān)愛與準(zhǔn)確的指導(dǎo)。是以，請求老師必需把握學(xué)生的內(nèi)心變化規(guī)律，從而更好的開啟學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的品德培育，豐碩與完美學(xué)生的精神世界。教育心理學(xué)是一門調(diào)研學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，老師必需借助于心理學(xué)的理論作為指點(diǎn)，科學(xué)的將心理學(xué)運(yùn)用到教育講授中去，培育學(xué)生樂觀、向上、健全的品德和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

一、學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職的學(xué)生年紀(jì)大多在17、18歲這一期間，正處于青少年期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的期間，反叛心理較強(qiáng)，也是智力成長的快速期。咱們應(yīng)該以青少年的心理特點(diǎn)作為咱們開展工作的立足點(diǎn)，心理學(xué)道理則是指點(diǎn)咱們開展工作的方法論。

在青少年期里，處于此階段的學(xué)生不管是心理、心理、智力都有很大的轉(zhuǎn)變，身心輕易表示兩極性，情感與感情兩極性，對(duì)成人閉鎖，對(duì)伙伴開放，叛逆?zhèn)鹘y(tǒng)，獨(dú)樹一幟。心理和心理的轉(zhuǎn)變彼此關(guān)聯(lián)、彼此影響，這個(gè)期間是最輕易呈現(xiàn)心理行動(dòng)和行動(dòng)非常的期間，也是接受教育的最佳期間。是以，掌控好這一特征對(duì)學(xué)生展開心理健康教育尤為重要，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

教育工作是塑造美好心靈的職業(yè)，這一職業(yè)的特殊性決議了老師心理健康的重要性，以是學(xué)生要有健康的心理成長，老師起首必須有健康的心理程度。并且老師不但要領(lǐng)會(huì)學(xué)生不懂的常識(shí)，為學(xué)生辦理他們的學(xué)習(xí)疑難，更必要學(xué)習(xí)把握心理學(xué)常識(shí)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，連系實(shí)際情況，活動(dòng)心理學(xué)常識(shí)對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的難題實(shí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理指點(diǎn)。中職學(xué)生的環(huán)境是非常復(fù)雜的，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)堅(jiān)苦、反叛、個(gè)性強(qiáng)、宣布與家人的干系敵對(duì)、同學(xué)之間干系不好、與教員的干系不好因家庭及發(fā)展環(huán)境的影響而致使的心理難題等多種環(huán)境。學(xué)生輕易發(fā)生焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、品德停滯、品德缺點(diǎn)、作息停滯等心理難題。老師懂的了心理學(xué)并實(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，傳承起學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者，確保學(xué)生身心健康的成長。可見，老師本身優(yōu)秀的心理學(xué)常識(shí)根本是教育好學(xué)生的根本保證。

三、教育心理學(xué)理論在思想教育中的應(yīng)用

1.和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，形成一種和諧愉快、樂觀向上的師生關(guān)系

在中職教育講授中，中職學(xué)生的環(huán)境是非常復(fù)雜的，他們闊別家人、家庭、來學(xué)校念書，同時(shí)正處于青少年期，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)堅(jiān)苦、反叛、個(gè)性強(qiáng)、宣布與家人的干系敵對(duì)、同學(xué)之間干系不好、與教員的干系不好因家庭及發(fā)展環(huán)境的影響而致使的心理難題。他們不管在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都必要獲得關(guān)切與愛惜。這時(shí)候，老師就需要應(yīng)用心理學(xué)常識(shí)，傳承起心理治療師的責(zé)任，當(dāng)真仔細(xì)的聆聽學(xué)生的懊惱，按照不一樣的難題，有針對(duì)性的舉行準(zhǔn)確的指導(dǎo)和處置，同時(shí)老師要樸拙的關(guān)切愛惜學(xué)生，明白學(xué)生的內(nèi)心世界，變短師生心理上的間隔，鼓動(dòng)勉勵(lì)學(xué)生，不要用言語與行動(dòng)危險(xiǎn)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生構(gòu)成一種協(xié)調(diào)舒暢、樂觀向上的師生關(guān)系。

2.把握學(xué)生上課心理，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)氛圍，提高課堂效率

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少樂趣，學(xué)習(xí)目的不明確，是以，會(huì)呈現(xiàn)上課注意力不會(huì)合，降低了學(xué)習(xí)效力。教師應(yīng)擅長應(yīng)用心理學(xué)的伎倆，將學(xué)生的注意力有效地會(huì)合到教學(xué)內(nèi)容上。起首，老師要連結(jié)和控制自己的心態(tài)，以一種健康向上的心態(tài)動(dòng)員課堂氣氛。比如要連結(jié)樸拙的微笑，和善的語調(diào)，講授機(jī)智幽默，把比賽引入到講堂，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)方法上可以多采用多媒體、虛擬仿真、圖片動(dòng)畫等信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因其新鮮、有趣、生動(dòng)、形象，可以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用上述方式在教學(xué)中讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為愛學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了講堂效力。

3.“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“老師期望效應(yīng)”，所謂老師期望是一種非常大并且潛力實(shí)足的教育講授氣力。顛末一段時(shí)候，學(xué)生會(huì)從老師的行動(dòng)與臉色中感覺到老師對(duì)本身的不信任，從而會(huì)以不正面乃至悲觀的立場來看待老師，這類悲觀立場時(shí)候長了，有大概致使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的謝絕教員的請求。也有些學(xué)生的性情是比力內(nèi)向，教員的一次立場欠佳，就會(huì)給他留下一些暗影，就會(huì)對(duì)學(xué)生的今后的生活和學(xué)習(xí)帶來影響。到最后這學(xué)生的成就就會(huì)和教員預(yù)感的同樣，學(xué)習(xí)成就就會(huì)自然而然的降低，操行也就隨之會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的變壞。

四、結(jié)束語

教育講授工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，要想使教育講授加倍的科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)若何應(yīng)用教育心理學(xué)從教育講授的角度去調(diào)研學(xué)生的心理規(guī)律，辦理教育講授中存在的難題。靈活運(yùn)用教育心理學(xué)可以協(xié)助老師堆集工作經(jīng)驗(yàn)，使教育講授工作加倍合適學(xué)生的心理特點(diǎn)，提升教育講授程度，改良講授方法，培養(yǎng)出具備樂觀、向上、健全的品德和優(yōu)秀的心理品質(zhì)的學(xué)生。這是思維教育工作的起點(diǎn)也是思維教育工作的目的。

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究.教育科學(xué)出版社，2001.10.

[2]劉益民.心理學(xué).科學(xué)出版社，2000.3

[3]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000

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2095-9214(2015)03-0141-01

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