文/李霞婷

多元智能理論下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑探討

文/李霞婷

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場需求量最大，但相對應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。歸其原因是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足，軟件服務(wù)意識不強(qiáng)。本文從多元智能理論視角，分析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，探討從多元化教學(xué)策略、多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多元化創(chuàng)新活動(dòng)和多元化教學(xué)評價(jià)模式四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多元智能理論；計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新能力；途徑

一、多元智能理論

多元智能理論由哈佛大學(xué)教育專家加德納教授1983年提出，該理論一直被教育界認(rèn)為經(jīng)典豐富了現(xiàn)代素質(zhì)教育理論，拓展了綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)思路。加德納認(rèn)為人類具有九種智能，包括語言能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力、空間能力、音樂能力、交往能力、自我評估能力，觀察能力和存在能力，這些能力之間想到影響相互制約，共同促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展和性格的養(yǎng)成。每個(gè)人這九種能力也各不相同，差異性明顯。如何充分利用多元智能理論，了解學(xué)生的差異性，從九個(gè)不同方面來培養(yǎng)學(xué)生的九個(gè)方面的能力，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。如何合理運(yùn)用多元智能理論，就能夠使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生開發(fā)各個(gè)方面的智能。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是創(chuàng)新性、知識更新性最快的學(xué)科之一，但最近幾年卻出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場需求量最大，但相對應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。大部分企業(yè)因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，這種人才的急速短缺。但也因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生知識儲備不夠，或創(chuàng)新能力缺乏找不到工作。這就要求各大高職院校加大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新服務(wù)意識增加。目前大部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生無法融入到研究環(huán)境中去，也不能參與導(dǎo)師或社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的科研任務(wù)中去，甚至實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)也沒有與企業(yè)關(guān)聯(lián)，只是做些簡單的，創(chuàng)新意識不夠的小任務(wù)。高職院校應(yīng)該加大創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，建議大量的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生和教師與企業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，更應(yīng)該從多元智能理論出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、多元智能理論下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

(一)運(yùn)用多元化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課程中教師更應(yīng)該積極主動(dòng)的發(fā)揮個(gè)人才能創(chuàng)新授課方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課程參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人觀點(diǎn)。在講授課程時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己歸納、總結(jié)出某任務(wù)教學(xué)的基本思路和特點(diǎn)，對于實(shí)踐性強(qiáng)難度適中的內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，并結(jié)合具體任務(wù)內(nèi)容設(shè)置若干討論問題，然后在讓學(xué)生們自由討論，在抽幾位同學(xué)向全班展示和同學(xué)們討論的結(jié)果，最終老師在一旁在引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)、匯總，并對回答問題的學(xué)生給予點(diǎn)評。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽思索的能力，通過同學(xué)間的相互討論學(xué)習(xí)還可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，以及鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力和語言組織能力。

(二)開展多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

基于多元智能理論的相關(guān)要求，在根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特性，在對實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級和改進(jìn)，在課程開展的實(shí)際工作中要減少設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對于選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要三思定奪，不可輕易草率的決定，要提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力實(shí)驗(yàn)的比重，實(shí)驗(yàn)中注重讓學(xué)生參與其中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。在一學(xué)期的課程中，除了安排一些教學(xué)活動(dòng)要求的必做實(shí)驗(yàn)外，更多的還是需要注重對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步在設(shè)置一些和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課外拓展實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)的才干。另外一個(gè)方面，對于課外，要將實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)生們，讓他們得到自主獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)綜合能力不一樣的學(xué)生也要具體分析，采用不同的方法幫助學(xué)生提高，對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话愕膶W(xué)生可以多給他們在校參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生可以將他們組織到企業(yè)基地去實(shí)訓(xùn)，這樣能夠快速幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。當(dāng)能力較弱的學(xué)生在校內(nèi)的鍛煉中有所提高的時(shí)候，在安排他們?nèi)ハ乱粰n次實(shí)踐，最終使所有學(xué)生能力都得到提升。

(三)拓寬多元化創(chuàng)新活動(dòng)活躍學(xué)生創(chuàng)新視野

依據(jù)多元智能理論積極引導(dǎo)學(xué)生充分、有效地利用高職院校較多的課余時(shí)間，開展各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生們都參與到全國競賽中去，提高這些競賽，學(xué)生參與其中，可以迅速提高學(xué)生的綜合能力；更要充分挖掘?qū)W生的特長，對于不足之處在加以鞏固和優(yōu)化，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與到教師有關(guān)的科研項(xiàng)目中去，讓學(xué)生漸漸的了解科研項(xiàng)目的展開和工作方法，基于學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生快速積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展自我思維，創(chuàng)新思路，不斷增強(qiáng)自我的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)語

多元智能理論有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，就應(yīng)該運(yùn)用多元化教學(xué)策略、開展多元實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬多元化創(chuàng)新活動(dòng)，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)模式，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生本身的特點(diǎn)，實(shí)事求是，因材思教，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

[1]劉新兵.多元智能理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012

[2]仲春雷.在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目課程中實(shí)施多元智能評價(jià)的實(shí)踐與思考[J].中國教育信息化,2009

[3]王榮華.多元智能理論與高職學(xué)生英語閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科技信息：科學(xué)教研，2007

李霞婷(1979.6-)，女，漢族，江西奉新人，碩士，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論。

G

A

2095-9214(2015)03-0140-01

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)