文/陳玉新

從學(xué)生視角探究某校博士生班英語口語課程的現(xiàn)狀分析及學(xué)習(xí)策略

文/陳玉新

某校自從2014年起招收博士研究生，這是一件值得欣喜的事情。但是，12位博士研究生的口語表現(xiàn)，實在是讓人不能恭維。為此，筆者特地旁聽博士班的口語課程，試圖分析這一現(xiàn)狀，解讀這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因，從學(xué)生的視角來分析，當(dāng)前某校博士研究生的口語課程究竟應(yīng)該采取怎樣的學(xué)習(xí)策略。在行文的過程中，筆者主要應(yīng)用了教育學(xué)原理和教育心理學(xué)的相關(guān)知識，以期達(dá)到促進(jìn)口語課程學(xué)習(xí)的目的。

口語課程；博士生班；現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略；學(xué)生

1.研究課題的初衷

作為英語專業(yè)的本科生，還有對英語語言學(xué)習(xí)的不斷追求與提升，英語口語課程是不能放棄的一門重要課程。因此，筆者懷著無比的崇尚的心情，去參加某校2014級博士班的口語課程，但是卻遇到了一些意料之外的問題。

作為一種教育現(xiàn)象，這是我們每一個教育研究者的研究目標(biāo)，這種到了博士層次，卻不能很好的駕馭英語的現(xiàn)象，當(dāng)時，令筆者相當(dāng)?shù)馁M解，因此，這就促成了本文的形成。

2.某校2014級博士生班口語課程現(xiàn)狀

在從未接觸過該課程時，筆者對于某校2014級博士班的口語課程，持肯定與欣喜的態(tài)度。但是在實際的過程中，真實的情況，并不是這樣的。

2014級的博士班由4個專業(yè)構(gòu)成，分別是來自機電工程學(xué)院，商學(xué)院，馬克思主義學(xué)院和能源與安全工程學(xué)院的博士研究生，可以明顯的看出來，沒有外語專業(yè)的博士生，也沒有相關(guān)專業(yè)的博士生。

英語口語課程的教師為外籍教師，教授的內(nèi)容起初為對話，對話的內(nèi)容是關(guān)于一位商務(wù)人士在機場準(zhǔn)備登機，因為票務(wù)問題，而和機場服務(wù)人員產(chǎn)生的一些對話。教師的目的是為了培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行語音和語調(diào)的練習(xí)，這一場景非常的令筆者感到熟悉，這是英語專業(yè)的本科生在上口語課程的時候，外籍教師向?qū)W生展示和講解的重要內(nèi)容，但是學(xué)生不滿意教師的教學(xué)內(nèi)容。隨即教師將課程內(nèi)容調(diào)整為看圖講解，但是，博士班的學(xué)生們的表現(xiàn)，依舊是讓人不能滿意。這一部分的內(nèi)容的主要任務(wù)是：教師將學(xué)生進(jìn)行分組，2-3人一組，共同合作分析一幅圖片，圖片關(guān)于中西方文化的差異，主要體現(xiàn)在中西方人們的思想差異上。博士班的同學(xué)們的反饋是，圖片難以理解，在展示的過程中，博士班的同學(xué)們口語能力捉襟見肘。

3.課程現(xiàn)狀分析

筆者通過和外籍教師的交流，試圖分析了當(dāng)前博士班口語課程的現(xiàn)狀，得出了以下的一些初步結(jié)論。

3.1從主觀角度的分析

3.1.1博士生班沒有英語專業(yè)，或者其他的外語專業(yè)的學(xué)生，沒有接受過，或者接受過較少或者極其有限的語音訓(xùn)練。

3.1.2參加口語班的博士生年紀(jì)都比較大，應(yīng)屆碩士生較少，對于口語的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科生，對于學(xué)習(xí)口語的積極性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科生。

3.1.3博士生和本科生的巨大不同：本科生會全盤的接受教師指定的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)；博士生已經(jīng)完全具備了一定的科研能力和一定的獨立思考的能力，因此，在課程的進(jìn)行中，向教師提出了一些適合自己的需求，但是，同樣效果不是很好。因此，需要去探究一條適合的，可行的道路。

3.1.4博士生與外籍教師之間的溝通欠佳。博士班的學(xué)生們口語不佳，外籍教師的漢語能力又極其有限，雙方在溝通上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了教師布置給學(xué)生的任務(wù)未能及時完成，整個課程的效率不高，完成的質(zhì)量也不是特別的好。

3.2從客觀角度的分析

3.2.1非英語專業(yè)的學(xué)生，可能在各個學(xué)習(xí)階段，諸如基礎(chǔ)教育階段，本科，碩士研究生階段，沒有見過外籍教師。適應(yīng)了中國籍教師的英語授課的博士生們，可能一時間難以接受外籍教師的授課內(nèi)容、授課方式和授課風(fēng)格。

3.2.2在課程上，教師的直觀演示不是很好，沒有很好的借助更多的視聽設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，造成了教學(xué)過程中間的短板。

3.2.3外籍教師的課程設(shè)計不盡合理，對于博士生的口語訓(xùn)練明顯照搬本科生的訓(xùn)練方式，因此，同樣的教育教學(xué)方式，會在兩個不同的群體中產(chǎn)生不同的作用。

3.2.4從幼兒園到博士研究生教育的結(jié)束，需要25年(幼兒園階段按現(xiàn)行的3年規(guī)定計算)的時間，學(xué)制時間長，特別是上世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，英語教學(xué)的方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化。博士班在學(xué)習(xí)英語的過程中，面臨了這些變革，加之不經(jīng)常練習(xí)，因此產(chǎn)生了英語口語的巨大退步，或者沒有任何的進(jìn)步。

4.筆者對這一現(xiàn)狀的反思

4.1痛心之處

筆者對這一現(xiàn)象深感痛心，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)外語，特別是英語，一學(xué)就是十幾年，到了博士階段，反而后退到咿呀學(xué)語的階段了。這不禁令人感慨，中國的英語教育究竟出了怎樣的問題？中國的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)的時間也是非常之長的，但是，出了這樣的問題，教師，學(xué)生，教育的體制，教育的方式、過程、環(huán)境，等等諸多的方面，都應(yīng)該著力解決。

博士班僅僅12人，在人數(shù)上已經(jīng)達(dá)到了“小班教學(xué)”的要求，教師能夠及時的響應(yīng)每一個學(xué)生的要求，并且能夠做出合理的、及時的判斷。但是，相比較某校的英語專業(yè)的本科生教學(xué)來講，卻是極大的差別。非英語專業(yè)的同學(xué)，除了學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)挠⒄Z課程以外，還需要學(xué)習(xí)自己的繁重的專業(yè)課知識，因此，壓力較大，不能將英語課程學(xué)習(xí)好，沒有鍛煉好自己的英語口語能力，也是情有可原的，特別是到了博士研究生的這個階段，英語口語能力，隨著時間的流逝，會變的越來越差，這也就不足為奇了。

4.2可喜之處

博士生擁有一項能力是本科生不具備的，博士生會直接要求教師進(jìn)行他們需要的指導(dǎo)，而不是像本科生一般，會不經(jīng)過考慮的接受教師的指導(dǎo)，完成教師指派的任務(wù)。這是批判性的思維在起作用。相信，某校的博士生會成為優(yōu)秀的大學(xué)教師。

從另外的一個角度來說，英語技能，特別是口語的技能，每個人都掌握的很好是沒有必要的。基本的要求應(yīng)該是必備的，對于博士生這樣的一個群體來說，他們存在這樣的一個矛盾。外界非常的期待他們的卓越表現(xiàn)，但是事實并不是這樣，我們不應(yīng)該期待博士生什么都比一般人強，他們也有沒有研究過的東西，他們也有未曾涉及的處女地。這樣，我們就應(yīng)該能夠稍稍釋然。

5.針對課程現(xiàn)狀而提出的建議的策略

面臨著這樣的一種現(xiàn)狀，我們是不能夠接受的。因此，結(jié)合教育學(xué)的一些基本理論，從課程的角度，筆者試著提出下面的一些觀點，來幫助當(dāng)前的博士班口語課走出頹境。

5.1從教師的層面

建議外籍教師使用適合博士生特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，另外，也要正視，英語口語不是博士生們的專業(yè)課，學(xué)好是必然，但如果要求卓越的層次，就有些超出教學(xué)的要求。另外，外教應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會來讓同學(xué)們?nèi)フf，而不是將口語課變成聽力課。學(xué)生的口語訓(xùn)練應(yīng)該是課程的主要角色。筆者在觀察博士班的口語課程的過程中發(fā)現(xiàn)，外籍教師的發(fā)言時間較長，這無疑克扣了學(xué)生的發(fā)言與練習(xí)的時間。所以，筆者期待，學(xué)生能夠有更多的時間練習(xí)。但是，與此同時，學(xué)生們不勇于去練習(xí)，與此又構(gòu)成了一個矛盾。由此，師生雙方都要相互的協(xié)調(diào)好這件事情。力爭和諧課程前，課程中和課程后的各項流程的關(guān)系。努力地構(gòu)建一個高效課堂。

5.2從學(xué)生的層面

5.2.1博士生班應(yīng)該積極的和外籍教師進(jìn)行溝通和交流，以獲取最佳的教學(xué)狀態(tài)。外籍教師大多數(shù)愿意與學(xué)生進(jìn)行交流，愿意幫助學(xué)生進(jìn)行提升。這是教師的職責(zé)所在，是教師的職業(yè)特色和職業(yè)的人文素養(yǎng)所決定的，所以，外教的課程，應(yīng)該是氛圍最為輕松的。因為外教負(fù)責(zé)的科研任務(wù)較輕，或者幾乎沒有科研任務(wù)，可以最大程度的將工作重心放在教學(xué)上，因此，溝通可以起到一個緩和的作用，也可以促進(jìn)師生之間的情感交流。

5.2.2鑒于英語學(xué)習(xí)的特點，特別是英語口語的學(xué)習(xí)，非一朝一夕之功，而且需要不斷的練習(xí)，才能夠不斷的提升。一段時間不堅持訓(xùn)練口語，就會發(fā)生口語水平下降的現(xiàn)象。因此，建議無論多忙，每天還是要抽出15分鐘或者更多的有效時間，來練習(xí)口語，來達(dá)到有效提升的效果。

5.3綜合課程前中后三者的層面

剛剛談到要協(xié)調(diào)好課程前，課程中和課程后的三者的關(guān)系。對于口語這門課程更加的重要。課程前應(yīng)該對將要學(xué)習(xí)或者提交的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課程中間應(yīng)該抓緊時間，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課程后應(yīng)該與自己的同伴做好相關(guān)的練習(xí)工作，確保練習(xí)的效果，對自己的口語進(jìn)行有效的反饋練習(xí)。我們不能完全依賴課程所給給我們的90分鐘的時間，這對于我們的口語學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而對于博士班的課程來說，就不能照搬本科生的訓(xùn)練方式，因為，不管是從閱歷，學(xué)歷，和經(jīng)歷上來說，兩個群體都有顯著的不同。筆者發(fā)現(xiàn)，外籍教師在對待兩個群體時，沒有進(jìn)行比較明顯的區(qū)分。由此，鑒于這種不大可取的方式，我們建議，還是應(yīng)該要因材施教，做出不同的判斷。

6.結(jié)語

面對這樣的現(xiàn)象，我們有很多的追問，我們也有很多的疑惑。在發(fā)現(xiàn)這樣的一個疑問之后，我們沒有停住我們探索的步伐。始終抱著發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的方式，來將一個個的教育現(xiàn)象解釋清楚。這是我們作為教育人肩上不可推卸的責(zé)任。

[1](美)桑代克.教育心理學(xué)[M].北京:世界圖書出版公司,2005

[2]扈中平等.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005

陳玉新，系湖南科技大學(xué)教育學(xué)院2014級碩士研究生，天津人，主要研究方向為比較教育學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)03-0134-02

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院)