文/鄧竹君

農(nóng)村初中自主閱讀課堂組織策略芻議

文/鄧竹君

農(nóng)村初中生的語(yǔ)文閱讀水平一直都較為明顯的滯后于城市學(xué)生，因此如何尋找一條切實(shí)可行的課堂自主閱讀教學(xué)途徑，促進(jìn)農(nóng)村初中生閱讀能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)期新課改中的重要課題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生自主閱讀課堂組成的情況進(jìn)行分析后，提出了一系列可行的建議。

農(nóng)村初中；自主閱讀；課堂組織；策略

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段中，進(jìn)行閱讀課堂組織的良好與否一直都是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段中，閱讀教學(xué)一直受到初中語(yǔ)文教師的重視。隨著素質(zhì)教育的推行和新課改的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)也被越來(lái)越多的應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)學(xué)生的整體協(xié)作能力的提升具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、做好課前的自學(xué)指導(dǎo)，將預(yù)習(xí)變?yōu)樽詫W(xué)

現(xiàn)如今，農(nóng)村語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分做好課前的自學(xué)指導(dǎo)工作，并且將預(yù)習(xí)工作作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以重視。雖然現(xiàn)如今，教育界關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)課前究竟需不需要課前預(yù)習(xí)有很多的爭(zhēng)論，但是筆者始終認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始之間進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)工作是能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。那么預(yù)習(xí)工作最重要的什么環(huán)節(jié)？那自然就是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的一個(gè)環(huán)節(jié)了。

其實(shí)預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)基本就沒(méi)有很大程度的區(qū)別，預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在課前進(jìn)行一些查閱生詞、概括段落大意之類的自主閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。例如，初中語(yǔ)文教師要在課上安排學(xué)生進(jìn)行議論文的學(xué)習(xí)，就可以課前要求學(xué)生通過(guò)一些自主閱讀的時(shí)間關(guān)注一些關(guān)于議論文的寫(xiě)作手法，例如作者在寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)于“近聯(lián)想”與“遠(yuǎn)聯(lián)想”的寫(xiě)作手法的運(yùn)用，這樣一來(lái)，課前的自主閱讀預(yù)習(xí)過(guò)程能夠減少教師找課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)介紹的時(shí)間，很大程度上節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教師的課堂教學(xué)效率。

二、課堂組織合作討論，落實(shí)自主與分層學(xué)習(xí)

(一)了解學(xué)生自學(xué)情況，因疑施教

農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀方向的學(xué)習(xí)，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)的情況，進(jìn)而圍繞此進(jìn)行一系列因材施教的教學(xué)過(guò)程。其具體做法就是，初中語(yǔ)文教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)程序后，提出一個(gè)關(guān)于測(cè)試學(xué)生是否具有自學(xué)能力的問(wèn)題作為一堂課的開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題必須設(shè)置巧妙，不復(fù)雜，但又必須能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力的判斷起到一定的作用。

(二)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)于農(nóng)村而言，學(xué)生的人際交往能力一般都較弱。因此，教師可以通過(guò)課堂組織合作討論，落實(shí)自主與分層學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論的方式，以此來(lái)提高學(xué)生的人際交往能力。這個(gè)首要要求學(xué)生以自己提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，這種方式很適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特點(diǎn)，也能引起其他同學(xué)的共鳴；其次，教師在這個(gè)過(guò)程中密切留意學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生以足夠的支持與幫助，但注意到有些學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)困難的時(shí)候，第一時(shí)間給予他們鼓勵(lì)與協(xié)助，讓學(xué)生在全過(guò)程中充滿自信，以便以后能夠在此過(guò)程中有著更加自信的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)心理!進(jìn)而提高探討的效率。

(三)落實(shí)自主與分層策略

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意落實(shí)自主學(xué)習(xí)與分層學(xué)習(xí)相互結(jié)合的教學(xué)策略。因?yàn)榇罅康膶W(xué)習(xí)證據(jù)證明，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意滲透分層思想的使用是全面有效提高學(xué)生，特別農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。然后，如何在閱讀的過(guò)程中使用分層教學(xué)的策略卻一直都是困擾教師多年的一個(gè)教學(xué)難題。現(xiàn)如今，教育界提倡的這個(gè)策略應(yīng)該首先落實(shí)“滲透”的教學(xué)思想，也就是說(shuō)在任何一個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文教師都需要充分的考慮到自主學(xué)習(xí)與分層學(xué)習(xí)的過(guò)程。這里說(shuō)到的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的一個(gè)過(guò)程，而分層教學(xué)指的又是教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提問(wèn)、進(jìn)行因材施教的答疑的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能夠使得初中語(yǔ)文教師將學(xué)習(xí)過(guò)程中的字詞。文意、段落、中心、語(yǔ)言品析等學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成不同程度的問(wèn)題以適應(yīng)不同水平和認(rèn)知程度的學(xué)生需要，又能夠使得初中語(yǔ)文教師將同一內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度或角度不同的問(wèn)題群組以適應(yīng)擁有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生個(gè)體。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《孔乙己》這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“孔乙己是怎樣的一個(gè)人”的話題引起學(xué)生的廣泛討論，教師可以在這個(gè)過(guò)程中將學(xué)生按照學(xué)習(xí)和理解能力的不同分成幾個(gè)不同的層次，在各個(gè)層次的討論中設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與其中，這樣既就可以通過(guò)深度討論而使得課堂學(xué)習(xí)連貫成一個(gè)整體，又可以使得課堂的學(xué)習(xí)被每個(gè)層次的學(xué)生所接收。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的，是一定會(huì)受到學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。

三、以思維導(dǎo)圖切入，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的鞏固與延展

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，特別是農(nóng)村的語(yǔ)文教師，要意識(shí)到學(xué)習(xí)其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不斷動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略也同樣是具有動(dòng)態(tài)性的。因此，教師在教學(xué)的階段中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生“全腦學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)階段應(yīng)以“思維導(dǎo)圖”方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖具體指的是以放射性思考為基礎(chǔ)的一個(gè)思考過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師為學(xué)生提供一個(gè)收放自如的教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生者提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也能夠有效的展現(xiàn)個(gè)人智力潛能與思維方法，是一種及其鍛煉學(xué)習(xí)者思維能力與思考技巧的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語(yǔ)

基于對(duì)現(xiàn)如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行的各方面全面的有效分析后，不難看出，現(xiàn)如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，因此，這就要求初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)手段，使得學(xué)生提高關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并不斷促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提升。在新課改的背景下，只有通過(guò)多種教學(xué)手段的實(shí)施，才能使得初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極思考，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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[2]馮凌燕.初中閱讀課堂有效教學(xué)行為的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué),2009.

[3]李子華.貧困地區(qū)初中生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué),2002.

G

A

2095-9214(2015)03-0075-01

湖北省十堰市鄖西縣馬安中學(xué))