羅艷懷

摘 要：在新一輪課改中，教師以全新的觀念，積極投身課改，在改革與探索中不斷實(shí)踐新課標(biāo)的理念。當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，學(xué)法改革的核心是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；主體性；合作學(xué)習(xí)；歸納能力

結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)及宗旨，我在教學(xué)程中對學(xué)法改革進(jìn)行了初步的嘗試：由原來的一人演示，全班觀察；一人講解，全班聽課；一人板書，全班筆記的授課方式改為全班積極參與，踴躍參與教學(xué)，走上講臺的形式。下面我就把這次嘗試運(yùn)用于課題《水的凈化》的教學(xué)中。

一、在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)計(jì)有興趣的問題，圍繞問題展開教學(xué)活動

教師要善于從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并提煉出符合具體教學(xué)內(nèi)容的問題，使問題在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中成為一根引線，潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生沿著知識產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新與發(fā)展的軌跡去探究。而水的凈化與社會生活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮。首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：體育課下課后，當(dāng)你大汗淋漓地跑進(jìn)教室，看見桌上有這樣三瓶水，長江水、自來水、純凈水，你肯定不會選擇哪一瓶來喝？學(xué)生都會回答長江水，讓學(xué)生講解原因，就把純水與自然水問題解決了。那么，你們想不想將長江水轉(zhuǎn)變?yōu)樽詠硭?，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)榧儍羲匀灰胨膬艋椒?，而長江水轉(zhuǎn)變?yōu)樽詠硭蜕婕傲顺恋矸?、過濾法、吸附法。而要轉(zhuǎn)變?yōu)榧儍羲陀玫搅苏麴s法。把本節(jié)課的知識點(diǎn)就串起來了，也讓學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生參與的原動力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在學(xué)生做過濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師先講解過濾的操作要點(diǎn)“一貼二低三靠”，教師再演示，最后讓學(xué)生操作，唯恐學(xué)生操作不規(guī)范，雖然都做成功了，但學(xué)生的積極性未調(diào)動，學(xué)生只是按照老師的要求被動地重復(fù)，操作要點(diǎn)掌握不牢，效果不好?，F(xiàn)在我的做法是，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，結(jié)合教材提示及過濾操作圖，自己先進(jìn)行過濾操作，并總結(jié)過濾操作要點(diǎn)，教師只在旁邊靜觀聆聽，冷靜不沖動，不要任意打亂學(xué)生的操作，當(dāng)好學(xué)生的咨詢者，在必要的時(shí)候做相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或失敗時(shí)，要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生分析原因，重新實(shí)驗(yàn)，直到成功為止，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地探究更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，當(dāng)濾紙沒緊貼漏斗壁，中間留有氣泡，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察過濾速度，學(xué)生馬上就明白了“一貼”。當(dāng)漏斗內(nèi)的液體高于濾紙邊緣，濾液仍渾濁；濾紙高于漏斗邊緣，濾液易使濾紙邊緣下垂，通過錯(cuò)誤操作，深入學(xué)生內(nèi)心，體會到“兩低”。當(dāng)漏斗下端沒緊靠燒杯內(nèi)壁，就會使濾液飛濺，而玻璃棒如不緊靠三層濾紙?zhí)?，會使濾紙被捅破，使濾液仍渾濁，當(dāng)裝液體過濾體的燒杯口沒緊靠玻璃棒時(shí)，液體易倒在裝濾液的燒杯中，學(xué)生真切感受“三靠”。這個(gè)結(jié)論的得出比老師直接給答案來得辛苦，但對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，在學(xué)生的自主探究中培養(yǎng)

了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

長期以來，教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽課，獨(dú)立地思考，課堂發(fā)言單打獨(dú)斗，學(xué)生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進(jìn)入主動、開放和發(fā)展的狀態(tài)。在硬水與軟水的知識點(diǎn)上，由于知識大多在書上已經(jīng)呈現(xiàn)，我的做法是把知識設(shè)為四個(gè)問題，即硬水與軟水的定義；硬水與軟水的檢驗(yàn)；硬水帶來的危害，硬水軟化的方法。分小組討論合作學(xué)習(xí)，再讓小組推選代表上臺講述，我只是作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由于集體動態(tài)式的討論，可以克服學(xué)生思維上思考動力不足的缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在集體討論發(fā)言時(shí)相互影響，以利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會更全面、更周到。在討論中大家可以互相啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會更深刻、更有條理、更有深度和廣度。避免單獨(dú)發(fā)言時(shí)唯恐出錯(cuò)而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生的思維發(fā)展。讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動

學(xué)生，讓學(xué)生去激勵學(xué)生。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主

動性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及對知識的歸納能力

歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過程。在本節(jié)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式是老師幫學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)，代替學(xué)生思考，我讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課的收獲，學(xué)生紛紛起來談了一些所學(xué)，為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘本節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，更容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的成就感，學(xué)習(xí)興趣就會倍增。

總之，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠“自奮自立，自至其知”。無論對于教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今化學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的啟動期”，進(jìn)行教學(xué)改革是完全有必要的。

參考文獻(xiàn)：

李霞.基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以《水的凈化》為例[J].職業(yè)，2011（05）.

？誗編輯 楊兆東