吳盈盈

【摘 要】 小學(xué)英語前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)檢查是學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，起到總結(jié)反思生成作用。圍繞作業(yè)檢查有效性，突出監(jiān)督性、時(shí)效性和激勵(lì)性，幫助學(xué)生在自我預(yù)習(xí)探知的過程中形成獨(dú)立自學(xué)的良好習(xí)慣。探討作業(yè)檢查的有效性對(duì)活化教學(xué)策略和提高課程教學(xué)實(shí)效有著一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè);前置性;檢查

前置性學(xué)習(xí)中的作業(yè)檢查是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“末梢”，但不可忽視。通過圍繞檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢調(diào)整教學(xué)策略則是活化教學(xué)過程的重要前提。圍繞作業(yè)的布置，注重檢查過程性監(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在適時(shí)總結(jié)反思中調(diào)整學(xué)習(xí)策略思路，利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生褒獎(jiǎng)，能在激活學(xué)生自我效能感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和激情。

一、多方監(jiān)督作業(yè)過程，了解做法

前置性作業(yè)的主要特點(diǎn)是前置性，而檢查則更應(yīng)該體現(xiàn)超前性。以監(jiān)督為前提，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作業(yè)過程中的問題，能在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知的基礎(chǔ)上，更利于教師發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。突出監(jiān)督的多樣化，能幫助使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的過程中獲得更為深刻的感知。

多方監(jiān)督是給學(xué)生更多自由自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在調(diào)整策略方法的基礎(chǔ)上充分暴露學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)诟幼杂X主動(dòng)的探究中探尋科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施過程中，一方面，凸顯多方性，建議學(xué)生在接受同桌、小組、家長(zhǎng)、教師等監(jiān)督下，多主動(dòng)匯報(bào)自己的作業(yè)過程，改變監(jiān)督的單一模式;另一方面，完善制度性，建立全體同學(xué)認(rèn)可的作業(yè)監(jiān)督制度，可采取檢查和重查監(jiān)督、互相監(jiān)督、組內(nèi)成員監(jiān)督等多樣化的形式來完善過程。多方監(jiān)督能使得學(xué)生在自覺接受過程中更好優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

多方監(jiān)督運(yùn)用，能使得學(xué)生全面客觀了解自身學(xué)習(xí)狀況，有效總結(jié)學(xué)習(xí)過程。例如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的“Story time”作業(yè)檢查中，可運(yùn)用同桌相互對(duì)查的形式，就“文章閱讀”和“短語識(shí)記”進(jìn)行相互檢查，了解各自的問題。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What can they play？”“What would you like to do？”等回答交流情況運(yùn)用小組抽查形式來找出各自的整體學(xué)習(xí)感知情況。教師則可建議學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)作評(píng)判，形成同學(xué)、教師、家長(zhǎng)共同監(jiān)督的模式。

二、及時(shí)靈活批閱作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)法

作業(yè)檢查需要教師在批閱的過程中既找出共性又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定行之有效的化解難題對(duì)策。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來及時(shí)批閱，能在有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題基礎(chǔ)上更利于指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多樣學(xué)習(xí)策略，幫助他們深化理解感知。

在作業(yè)的批閱中，應(yīng)緊扣及時(shí)和靈活性，最短時(shí)間內(nèi)批閱學(xué)生的作業(yè)，讓他們?cè)诙嗡伎嫉耐瑫r(shí)有相應(yīng)破解方法。批閱中，一方面，注意時(shí)效性，隨堂布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)堂檢查完畢，讓學(xué)生有再次思考彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)預(yù)習(xí)類的前置性作業(yè)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)之前，批閱完成情況，提出相關(guān)意見和建議;另一方面，運(yùn)用同桌互批、組間換批、教師抽批的形式來幫助學(xué)生主動(dòng)找出作業(yè)存在問題。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體完成情況，運(yùn)用精批和引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式來實(shí)行指導(dǎo)性批注。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)予以展覽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)更大進(jìn)步。

這樣的方式活化批閱，能使得學(xué)生有更為自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school的“Story time”前執(zhí)行作業(yè)檢查中，可運(yùn)用同桌互查的形式，針對(duì)“What do you read from the article？”的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受。運(yùn)用小組互查的形式，就“課余生活開展情況”和“How do you make the school life become more colourful？”完成情況來相互交流，幫助他們開闊認(rèn)知思維。教師則應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)該課文前，及時(shí)調(diào)閱他們的作業(yè)，并針對(duì)個(gè)人的差異提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)作業(yè)長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信

尊重和信任學(xué)生，能使得學(xué)生在感受到人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。多運(yùn)用激勵(lì)肯定的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)得到呈現(xiàn)，定能夠使得他們帶著好奇和信心主動(dòng)完成作業(yè)，增長(zhǎng)知識(shí)技能。

在激勵(lì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，多以寬容和發(fā)展的眼光來審視學(xué)生的作業(yè)，對(duì)問題的作業(yè)，則應(yīng)“鼓勵(lì)有加”;對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，要求做到“精益求精”。在評(píng)價(jià)中，一方面，多給學(xué)生留有空白，讓他們進(jìn)行二次反思和總結(jié)，對(duì)他們的進(jìn)步多以“Very good”、“Excellent”等激勵(lì)性語言予以認(rèn)可;另一方面，多給學(xué)生提供作業(yè)成果展示的平臺(tái)，讓他們有充分施展才華的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谡故就饣倪^程中增強(qiáng)信心。

總而言之，提高英語前置性作業(yè)檢查有效性，是更好幫助學(xué)生溫故知新和教師活化教法的有效途徑。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化要求，多以過程性指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，利于學(xué)生在再次反思的過程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，提高學(xué)習(xí)效率。

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[2]許書杰，曹風(fēng)玲.小學(xué)高年級(jí)英語前置性作業(yè)的研究與實(shí)踐[J].考試與評(píng)價(jià)，2014（01）

（作者單位：江蘇省南通市海門市海南小學(xué)）