趙春芳

【摘 要】本文是基于“微課程”理論，以具體教學案例來闡述如何實現(xiàn)地理課堂的微課程教學，提升學生學習興趣，并以此次嘗試來闡明微課程地理教學帶來的各方面的改變。

【關鍵詞】微課程;自主學習;教育視頻

地理學科是一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。而我們初中地理的社會學科特性更明顯，因此如何在地理教學中做到寓知識性與趣味性于一身，就顯得尤為重要。

一、什么是“微課程”

初聞微課程，是在一次教研會中，似乎感覺有一種似曾相識的感覺，原來這與筆者在課前播放的視頻、音樂圖片之類的做法類似，但更系統(tǒng)，目標更明確，對教師本身的要求更高，對于學生來說是增加趣味性、參與性和實現(xiàn)有效課堂學習的一個好方法。經(jīng)過網(wǎng)上查找資料，了解到這是一種在德育教育中比較普遍的運用，在學科教學中運用較少，我當場就決定先做出一個試試看。首先，筆者來介紹下“微課程”：

其實，在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程?，F(xiàn)在的“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維？彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的。后來，戴維？彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學視頻課例”。

本文所講的“微課程”是指以視頻為主要載體，教師課前先制作好有明確的學習目標，圍繞某兩三個核心知識點 （重點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動全過程的視頻，并上傳到網(wǎng)上。學生課前按照視頻事先預習，因為時間短，可以反復觀看，所以非常方便。在有了明確的教學目標和想辦法集中解決兩三個核心問題的前提下，真正的上課就變?yōu)橹R的深化和核心問題的學生間討論，做到知識應用的遷移、趣味學習、自主學習和有效課堂的實現(xiàn)。

二、初中地理課堂“微課程”的嘗試

現(xiàn)代社會，多媒體課件已經(jīng)在現(xiàn)在的課堂中普遍運用，這為學生的學習豐富了學習素材和資源，拓展了視野，而這種形式對于地理課堂就更加顯得重要。廣袤的大漠，富饒的草原，雄偉的高山等等都可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術真實的呈現(xiàn)在學生的面前，可以大大提高學生的學習興趣。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的普及，便捷，更為學生的學習提供了浩瀚的空間。我們持移動網(wǎng)絡設備（筆記本電腦、手機、平板等）都可以實現(xiàn)隨時隨地、快捷方便的學習。“微課程”的提出，符合時代發(fā)展的趨勢，它有著新穎的課堂氛圍、時尚的學習載體，大大激發(fā)了初中生學習的興趣，所以筆者認為，何不在自己的地理課堂上嘗試下呢？

案例：人教版七年級《地理》第一章第一節(jié)“地球和地球儀”

（一）課前預習環(huán)節(jié)

1. 學生按照書本第5頁活動：“制作簡易的地球儀”，用乒乓球制作地球儀框架。

2.預習書本內(nèi)容，做好疑難問題的記錄。

3.學生觀看由教師事先上傳在教師的“QQ文件中轉站”的課程學習視頻和文件，內(nèi)容包括：“地球儀上點和線的解釋”、“緯線和緯度”、“經(jīng)線和經(jīng)度”等視頻，做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。

（二）課堂學習討論環(huán)節(jié)

學生按小組展示預習結果，教師只做從旁的錯誤糾正和重難點的點撥，具體環(huán)節(jié)如下表：

（三）研討總結環(huán)節(jié)

先由學生交流總結，可以談本節(jié)課的收獲，或者制作地球儀的方法或要點，亦或總結自己的知識獲得，教師也可以引導學生養(yǎng)成合作學習、主動學習的習慣，培養(yǎng)學生自己提出問題、解決問題、相互幫忙學習的意識。

再由教師交流總結，梳理本節(jié)的知識體系，更要用心點評和激勵各小組的表現(xiàn)，可以評價個人也可以從小組出發(fā)，可以評價學生預習的效果，也可以評價學生在提出疑難、解決問題、制作模型亦或合作學習，互幫互助上的點點滴滴。

三、對本次“微課程”嘗試的反思和感悟

1.改變了傳統(tǒng)課前導課，提升學生學習興趣

傳統(tǒng)的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進行，但這種導課本身具有一定的局限性，對于教師素質的體現(xiàn)還不夠充分，學生學習興趣不濃。但如果有一個專業(yè)制作的地理微視頻或者微幻燈片就截然不同，學生在家、公交車上或者只要手持移動網(wǎng)絡設備，就能隨時隨地的學習，感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料，預習的效果顯然易見，微課程提前錄制的形式，能夠實現(xiàn)“先學后教”。節(jié)省下來的時間，可以用于培養(yǎng)學生的高級思維能力。微課程改變了傳統(tǒng)導學的模式，從而大大增強了學生學習的趣味性。

2.對某些復雜地理現(xiàn)象的形象描述

傳統(tǒng)的教學，一節(jié)課一般由若干個知識點的講解和應用構成，課堂難免枯燥乏味。并且由于時間有限，一些復雜的知識點，學生難以理解透徹，導致不會應用。微課程視頻大多數(shù)采用的是動畫來制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預防辦法、地球的自轉和公轉、地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度等是初中地理教學中的重點，但講解起來卻顯得干巴巴，如何生動形象的讓學生了解，這是我們作為一個專業(yè)地理教師需要進一步思考的，而動畫制作的微課程就能夠有效解決這一問題，并且學生可以反復觀看，達到反復學習。

3.改變傳統(tǒng)的教師和學生的角色

這種微課程的模式，從課前的預習開始，到課堂的學習環(huán)節(jié)，再到最后的課后評價等，學生的參與性很高，或者換言說，其實整個過程都是由學生自主學習、提出問題、解決問題、歸納總結構成的，教師只是從旁協(xié)作。讓教師從原來的指導者、促進者、組織者、管理者等角色更是轉變成與學生共同解決問題的支持者、朋友、建議者，也改善了師生的傳統(tǒng)關系，在融洽的氛圍中共同構建學習體系，寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節(jié)課的主體脈絡。

一堂課，45分鐘，去除空話，刪除不必要的拖沓環(huán)節(jié)、作秀環(huán)節(jié)，只留下核心的概念和知識，讓學生圍繞其展開重難點的剖析，疑難問題的討論，做出最后的總結，這就是微課程。當然，現(xiàn)在推廣微課程教育還存在著一定的難處，但是作為我們教育工作者，特別是我們初中地理這一提高學生地理學習趣味性、教會其地理學習思路和方法比單純的強調學習成績本身更重要的科目，更應該去勇于嘗試。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011（10）

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育.2011（17）：14

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育.2012.（11）：15—19

[4]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探：以人教版七年級上冊“地球的自轉為例”[J].地理教育.2013（5）：29—31

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）