趙春芳

【摘 要】本文是基于“微課程”理論，以具體教學案例來闡述如何實現(xiàn)地理課堂的微課程教學，提升學生學習興趣，并以此次嘗試來闡明微課程地理教學帶來的各方面的改變。

【關(guān)鍵詞】微課程;自主學習;教育視頻

地理學科是一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。而我們初中地理的社會學科特性更明顯，因此如何在地理教學中做到寓知識性與趣味性于一身，就顯得尤為重要。

一、什么是“微課程”

初聞微課程，是在一次教研會中，似乎感覺有一種似曾相識的感覺，原來這與筆者在課前播放的視頻、音樂圖片之類的做法類似，但更系統(tǒng)，目標更明確，對教師本身的要求更高，對于學生來說是增加趣味性、參與性和實現(xiàn)有效課堂學習的一個好方法。經(jīng)過網(wǎng)上查找資料，了解到這是一種在德育教育中比較普遍的運用，在學科教學中運用較少，我當場就決定先做出一個試試看。首先，筆者來介紹下“微課程”：

其實，在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程。現(xiàn)在的“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維？彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的。后來，戴維？彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學視頻課例”。

本文所講的“微課程”是指以視頻為主要載體，教師課前先制作好有明確的學習目標，圍繞某兩三個核心知識點 （重點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動全過程的視頻，并上傳到網(wǎng)上。學生課前按照視頻事先預(yù)習，因為時間短，可以反復(fù)觀看，所以非常方便。在有了明確的教學目標和想辦法集中解決兩三個核心問題的前提下，真正的上課就變?yōu)橹R的深化和核心問題的學生間討論，做到知識應(yīng)用的遷移、趣味學習、自主學習和有效課堂的實現(xiàn)。

二、初中地理課堂“微課程”的嘗試

現(xiàn)代社會，多媒體課件已經(jīng)在現(xiàn)在的課堂中普遍運用，這為學生的學習豐富了學習素材和資源，拓展了視野，而這種形式對于地理課堂就更加顯得重要。廣袤的大漠，富饒的草原，雄偉的高山等等都可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真實的呈現(xiàn)在學生的面前，可以大大提高學生的學習興趣。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的普及，便捷，更為學生的學習提供了浩瀚的空間。我們持移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（筆記本電腦、手機、平板等）都可以實現(xiàn)隨時隨地、快捷方便的學習?！拔⒄n程”的提出，符合時代發(fā)展的趨勢，它有著新穎的課堂氛圍、時尚的學習載體，大大激發(fā)了初中生學習的興趣，所以筆者認為，何不在自己的地理課堂上嘗試下呢？

案例：人教版七年級《地理》第一章第一節(jié)“地球和地球儀”

（一）課前預(yù)習環(huán)節(jié)

1. 學生按照書本第5頁活動：“制作簡易的地球儀”，用乒乓球制作地球儀框架。

2.預(yù)習書本內(nèi)容，做好疑難問題的記錄。

3.學生觀看由教師事先上傳在教師的“QQ文件中轉(zhuǎn)站”的課程學習視頻和文件，內(nèi)容包括：“地球儀上點和線的解釋”、“緯線和緯度”、“經(jīng)線和經(jīng)度”等視頻，做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。

（二）課堂學習討論環(huán)節(jié)

學生按小組展示預(yù)習結(jié)果，教師只做從旁的錯誤糾正和重難點的點撥，具體環(huán)節(jié)如下表：

（三）研討總結(jié)環(huán)節(jié)

先由學生交流總結(jié)，可以談本節(jié)課的收獲，或者制作地球儀的方法或要點，亦或總結(jié)自己的知識獲得，教師也可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成合作學習、主動學習的習慣，培養(yǎng)學生自己提出問題、解決問題、相互幫忙學習的意識。

再由教師交流總結(jié)，梳理本節(jié)的知識體系，更要用心點評和激勵各小組的表現(xiàn)，可以評價個人也可以從小組出發(fā)，可以評價學生預(yù)習的效果，也可以評價學生在提出疑難、解決問題、制作模型亦或合作學習，互幫互助上的點點滴滴。

三、對本次“微課程”嘗試的反思和感悟

1.改變了傳統(tǒng)課前導(dǎo)課，提升學生學習興趣

傳統(tǒng)的地理教學導(dǎo)課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進行，但這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，對于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，學生學習興趣不濃。但如果有一個專業(yè)制作的地理微視頻或者微幻燈片就截然不同，學生在家、公交車上或者只要手持移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能隨時隨地的學習，感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料，預(yù)習的效果顯然易見，微課程提前錄制的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)“先學后教”。節(jié)省下來的時間，可以用于培養(yǎng)學生的高級思維能力。微課程改變了傳統(tǒng)導(dǎo)學的模式，從而大大增強了學生學習的趣味性。

2.對某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述

傳統(tǒng)的教學，一節(jié)課一般由若干個知識點的講解和應(yīng)用構(gòu)成，課堂難免枯燥乏味。并且由于時間有限，一些復(fù)雜的知識點，學生難以理解透徹，導(dǎo)致不會應(yīng)用。微課程視頻大多數(shù)采用的是動畫來制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預(yù)防辦法、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度等是初中地理教學中的重點，但講解起來卻顯得干巴巴，如何生動形象的讓學生了解，這是我們作為一個專業(yè)地理教師需要進一步思考的，而動畫制作的微課程就能夠有效解決這一問題，并且學生可以反復(fù)觀看，達到反復(fù)學習。

3.改變傳統(tǒng)的教師和學生的角色

這種微課程的模式，從課前的預(yù)習開始，到課堂的學習環(huán)節(jié)，再到最后的課后評價等，學生的參與性很高，或者換言說，其實整個過程都是由學生自主學習、提出問題、解決問題、歸納總結(jié)構(gòu)成的，教師只是從旁協(xié)作。讓教師從原來的指導(dǎo)者、促進者、組織者、管理者等角色更是轉(zhuǎn)變成與學生共同解決問題的支持者、朋友、建議者，也改善了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，在融洽的氛圍中共同構(gòu)建學習體系，寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節(jié)課的主體脈絡(luò)。

一堂課，45分鐘，去除空話，刪除不必要的拖沓環(huán)節(jié)、作秀環(huán)節(jié)，只留下核心的概念和知識，讓學生圍繞其展開重難點的剖析，疑難問題的討論，做出最后的總結(jié)，這就是微課程。當然，現(xiàn)在推廣微課程教育還存在著一定的難處，但是作為我們教育工作者，特別是我們初中地理這一提高學生地理學習趣味性、教會其地理學習思路和方法比單純的強調(diào)學習成績本身更重要的科目，更應(yīng)該去勇于嘗試。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011（10）

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育.2011（17）：14

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術(shù)教育.2012.（11）：15—19

[4]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探：以人教版七年級上冊“地球的自轉(zhuǎn)為例”[J].地理教育.2013（5）：29—31

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）