陸崢崢

【摘 要】當(dāng)下，學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)留白;初中語(yǔ)文;應(yīng)用;教學(xué)質(zhì)量

新課改下，課堂教學(xué)應(yīng)該突出教與學(xué)兩個(gè)方面，特別是要實(shí)現(xiàn)課堂的回歸，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定上一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性，在教學(xué)的過(guò)程中教師不要再一味的開展知識(shí)的灌輸，而是與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通與交流，在課堂上給學(xué)生留足思考與探究的時(shí)間與空間，凡是學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主探究解決的問(wèn)題都留給學(xué)生自己去解決，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。解決不了的難題，教師就要強(qiáng)化引導(dǎo)，給學(xué)生一定的指引，然后再解決問(wèn)題，切記直接告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會(huì)容易形成一定的學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、減少教師的“講”，把課堂時(shí)間留給學(xué)生

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很多，并且很多的知識(shí)學(xué)生在以往的生活中已經(jīng)掌握了部分，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須掌握學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師就可以簡(jiǎn)要的提醒或者講解就可以了，有條件的還可以對(duì)學(xué)生熟知的知識(shí)展開學(xué)生授課，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓同學(xué)之間利用元認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)的切磋和溝通。那么對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生不易掌握的知識(shí)，教師就必須多加解釋，多給時(shí)間，讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。初中語(yǔ)文的課堂留白是需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有一個(gè)全面的了解的，熟知的知識(shí)就要學(xué)生去自主探究或者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展自學(xué)。如學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》的時(shí)候，教師也要了解到學(xué)生對(duì)故事的了解程度，組織學(xué)生開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，進(jìn)而掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的“趣”，在留白上把握好“度”

初中生好奇心比較重，所以在初中語(yǔ)文課堂開展教學(xué)留白的時(shí)候，其實(shí)就是給學(xué)生留下了充分探究問(wèn)題的時(shí)間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的能動(dòng)性。但是，初中語(yǔ)文教師還必須了解，初中生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問(wèn)題上一定要控制好問(wèn)題的難度和探究問(wèn)題的密度。太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會(huì)在主動(dòng)的探究問(wèn)題了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常的勞累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們就不愿意去思考了，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在初中語(yǔ)文課堂開展教學(xué)留白的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分的分析學(xué)情，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會(huì)大大增加。同時(shí)，如果和教師留白的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的實(shí)際用以應(yīng)付教師的的問(wèn)題，精神過(guò)度緊張，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)習(xí);反之提問(wèn)過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方式的變動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和師生間的交流互動(dòng)，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問(wèn)題的難度和密度。

三、致力課堂的“精”，巧用課堂語(yǔ)言“留白”

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是初中生通過(guò)對(duì)文字的接觸，結(jié)合自身的思考來(lái)詮釋作者的意境。為了讓初中生準(zhǔn)確的把握文章的主旨，那么在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采取語(yǔ)言留白的方式，讓學(xué)生通過(guò)文字的閱讀了解作者真正的意境。初中生思維能力較弱，對(duì)于抽象的理論化的問(wèn)題不感興趣，所以教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要簡(jiǎn)化語(yǔ)言， 該說(shuō)的少說(shuō)，不該說(shuō)的不說(shuō)。在語(yǔ)言的應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，讓語(yǔ)言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語(yǔ)言含蓄，通過(guò)設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問(wèn)題之中;教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。對(duì)于語(yǔ)言的留白，只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實(shí)”來(lái)，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

教師如果在采取滿堂灌和復(fù)制化的教學(xué)，那么學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的接受在記憶和理解的層次上不會(huì)太深入，所以要想讓學(xué)生理解深刻，理解透徹就必須發(fā)揮學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂開展積極的思考，這樣才能緊跟教師的思路和步伐，完成既定的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極的思考與探究，就需要幫助學(xué)生樹立一定的自信心，給學(xué)生留足思考的空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用好教學(xué)留白，掌握好教學(xué)的度，讓學(xué)生享有同等的地位，讓渡一定的話語(yǔ)權(quán)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要掌握留白的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)策略都有了一定的改善，但是依然存在應(yīng)試教育的思想，為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要革新思維，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)作自主學(xué)習(xí)、自主探究與主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，確保學(xué)生的課堂參與率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李煒.語(yǔ)文教學(xué)中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí).2014（03）

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）