黃芳芳

相當(dāng)一部分幼兒教師認(rèn)為，只要自己記熟了大量的兒童故事，就能給孩子們當(dāng)好故事的“引路人”和“解說(shuō)員”。事實(shí)上，在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過程中，他們的每一個(gè)新詞，每一個(gè)句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的過程。因而，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的完整觀念不可或缺，而這一切落到了培養(yǎng)幼兒教師的問題上。中職教師在進(jìn)行幼兒教師的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，可以通過營(yíng)造“三場(chǎng)”，轉(zhuǎn)變幼兒教師的理念、方式和思維。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)引領(lǐng)師生共講故事的磁場(chǎng)

在具體的教學(xué)中，師生可以共同選擇故事進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒的發(fā)展與年齡的關(guān)系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異，我們要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)選擇作品。同時(shí)，在教學(xué)中，中職教師要和學(xué)生共同使用兒童語(yǔ)言講述故事，互相矯正、互相鼓勵(lì)。所謂兒童化的語(yǔ)言，不是指向兒童不成熟的表達(dá)靠攏的“兒童語(yǔ)言”，而是指適合兒童、強(qiáng)調(diào)童趣的語(yǔ)言。所以，中職教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)避繁就簡(jiǎn)，避免使用詞匯涉及范圍較小、句法結(jié)構(gòu)較短的語(yǔ)句，不能因?yàn)殡p方都是成人就使用理解困難的專有名詞、抽象詞語(yǔ)和長(zhǎng)句、復(fù)合句等等。長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，師生講故事的能力必將同時(shí)提高，同時(shí)，其經(jīng)驗(yàn)、角色分配能力和表達(dá)能力亦同步提高。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造場(chǎng)

中職教師必須“自身硬”，必須與古往今來(lái)、寰宇四海的先哲“通上電”，如此方可引領(lǐng)幼兒教師去思考、去頓悟、去創(chuàng)新。

比如，可以引導(dǎo)幼兒教師對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造。故事或教材無(wú)非是個(gè)例子，關(guān)鍵在于師生如何去甄別、如何去篩選、如何去取舍。只要有利于幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有利于幼兒教師創(chuàng)新能力的鍛造和提升，完全可以對(duì)故事進(jìn)行再加工，完全可以注入幼兒所喜愛的趣味因素，也可以對(duì)其語(yǔ)言設(shè)計(jì)和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀與審視，根據(jù)幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

真正好的教學(xué)不囿于此時(shí)此地，而是更注重教學(xué)歷程中的旁枝末節(jié)和“意外事故”。也許在開放中，在彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)中，在師生的即興發(fā)揮中，師生愈能接近理想中的“名嘴”。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界的發(fā)現(xiàn)場(chǎng)

干國(guó)祥說(shuō)：“我們因?yàn)橐粋€(gè)偉大真理在教室里的重新發(fā)現(xiàn)而歡騰雀躍，內(nèi)心激動(dòng)，仿佛這發(fā)明者這發(fā)現(xiàn)者就是我們自己。”的確，在故事的講述中，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己，進(jìn)而成就自己。

比如，《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，總共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動(dòng)物。小蝌蚪，可以看成單純幼稚的孩子；鴨媽媽，可以看成坦率的大媽；大魚，可以看成溫柔的女性；烏龜，可以看成穩(wěn)重的長(zhǎng)者；青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。這樣的形象中，我們每一個(gè)人都會(huì)在其中找到自己的影子。而當(dāng)我們與這樣的影子重疊甚至融合時(shí)，我們的講述將更加有滋有味，有情有義。而這，不正是孩子們所渴望的嗎？

所以，中職教師在訓(xùn)練幼師的語(yǔ)言時(shí)，一定要注重學(xué)生自主意識(shí)的喚醒、點(diǎn)燃和培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生感覺到擁有更多課堂話語(yǔ)權(quán)時(shí)，那么，學(xué)生就有可能充分地融入課堂教學(xué)，進(jìn)入分享、傾聽、對(duì)話、合作、表達(dá)、反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不論任何人都應(yīng)該有自己的語(yǔ)言風(fēng)格，真正好的自己才能打動(dòng)別人。因而，中職教師在訓(xùn)練幼兒教師講述故事的語(yǔ)言整體風(fēng)格時(shí)，除了應(yīng)做到生動(dòng)準(zhǔn)確、親切形象、自然有趣之外，還應(yīng)特別注重對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性和獨(dú)特性培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把“他（她）”從眾生中拎出來(lái)。就學(xué)校教育而言，所謂獨(dú)特性，就是敢于提出與眾不同的建議，就是能夠自我表達(dá)、自我澆灌、自我反思；就是敢于“我口說(shuō)我心”。尼扎米說(shuō)：“發(fā)自內(nèi)心的話，就能深入人心?！迸喔舱f(shuō)：“說(shuō)話周到比雄辯好，措辭適當(dāng)比恭維好?！币粋€(gè)總是表達(dá)自己本真思想的幼師，一定是一個(gè)光芒四射、活力十足的教師，一定是所有幼兒的“親密閨友”，但愿，每一個(gè)幼師都能做這樣的人，并打造出一片厚重的幼兒教育時(shí)空。

·編輯 王團(tuán)蘭