李銀喜

摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地將數(shù)學(xué)僵硬地傳授給學(xué)生，并沒(méi)有注重使用怎樣的方法才能有效地促進(jìn)學(xué)生完全的吸收知識(shí)，完全應(yīng)用數(shù)學(xué)。對(duì)此，通過(guò)一些分析，在情境教學(xué)中對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探究，希望在一定程度上幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；實(shí)踐

一、營(yíng)造懸念情境，引起認(rèn)知沖突

教師在教學(xué)過(guò)程中只是起著指導(dǎo)作用，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進(jìn)行新課講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在課程中設(shè)計(jì)懸念情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程有一定的求知欲，從而以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫(xiě)在一張白紙上，然后相互對(duì)折，讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容，之間不要進(jìn)行語(yǔ)言的溝通，然后在將這些墊好的紙收到講臺(tái)上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺(tái)上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生肯定躍躍欲試，對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時(shí)候，教師就可以引入今天要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)頻率與概率之后對(duì)自己能夠恰好抽到自己的幾率進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)情境活動(dòng)極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到了這節(jié)課的內(nèi)容，有效地提升了教師的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造應(yīng)用情境，誘導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模

大部分的教師對(duì)于情境設(shè)計(jì)，只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點(diǎn)是片面的，這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對(duì)于課程的作用。故而，筆者認(rèn)為可以讓教師在課堂進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，讓?xiě)?yīng)用情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的，主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進(jìn)一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)班級(jí)座位來(lái)讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念。以班級(jí)座位的第一排學(xué)生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時(shí)規(guī)定了中間一列的左邊為負(fù)軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變化，讓學(xué)生利用畫(huà)圖的方式正確找到自己的位置。通過(guò)這樣的應(yīng)用情境設(shè)計(jì)，比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用，其效果也有著明顯的提高。

三、營(yíng)造活動(dòng)情境，組織學(xué)生自主探究

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分考慮到學(xué)生的綜合能力，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容，自主探究、實(shí)踐以及創(chuàng)新，如此方能有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)徹底理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探索精神。例如，在學(xué)習(xí)截一個(gè)幾何圖形的課程之前，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)橡皮擦，在正式上課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出橡皮擦，并切成正方形，同時(shí)利用小刀（這是相當(dāng)于一個(gè)平面）去截這個(gè)橡皮擦，而學(xué)生能夠截出的面又是什么樣的形狀，這就需要學(xué)生自己的動(dòng)手能力了。學(xué)生對(duì)于這樣的動(dòng)手活動(dòng)應(yīng)該有著非常濃厚的興趣，故而會(huì)積極動(dòng)手操作。學(xué)生有著極大的興趣，截出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等均不成問(wèn)題，但對(duì)于動(dòng)手技能較強(qiáng)并有一定難度的七邊形就難以截出了。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生展示如何截出七邊形。通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)于“截一個(gè)幾何體”有著非常濃烈的興趣，愿意主動(dòng)積極地參與此次活動(dòng)中，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)一段段數(shù)學(xué)典故與數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生對(duì)于其反映的知識(shí)形成的過(guò)程與其反映的知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)感興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)有效地加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力。例如，教師在進(jìn)行坐標(biāo)系的課程教學(xué)之前，將著名數(shù)學(xué)家歐拉躺在床上對(duì)怎樣確定事物的位置時(shí)，不經(jīng)意間看見(jiàn)了被黏在蜘蛛網(wǎng)上的蒼蠅。歐拉通過(guò)這個(gè)自然現(xiàn)象，明白了可以通過(guò)像蜘蛛網(wǎng)一樣的網(wǎng)格對(duì)事物進(jìn)行確定位置。利用這個(gè)故事的引入，讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系產(chǎn)生興趣，積極踴躍地參與教師的教學(xué)活動(dòng)中去。

以上就是筆者對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)的實(shí)踐分析，情境教學(xué)是在新時(shí)代中一個(gè)新式的教學(xué)方式，將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)水平均有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，還有效地提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式之中，而是與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得充實(shí)、有益及與時(shí)代相適應(yīng)的知識(shí)。故而，情境教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常必要的，亦是符合時(shí)代的要求。

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編輯 魯翠紅