吳曉梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在目前小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式盛行，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低，在此情況下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身特點，采取有效的教學(xué)方式，尋找“教”與“學(xué)”的契合點，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好結(jié)合，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文；“教”與“學(xué)”；契合點

小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在教學(xué)開展中，應(yīng)探索新的教學(xué)模式，尋找“教”與“學(xué)”的良好契合點，利用“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“以學(xué)評教”等方式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。下面對小學(xué)低年級語文“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合途徑予以闡述。

一、全面檢測學(xué)生，掌握學(xué)情

在目前教學(xué)中，一部分教學(xué)計劃、教材已無法滿足學(xué)生需求或不符合學(xué)生的知識水平。而開展有效課堂，“教”與“學(xué)”有效結(jié)合的基礎(chǔ)是學(xué)生，因此，在課堂開展前，教師應(yīng)對學(xué)生知識水平進(jìn)行檢測，并全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等，制定教學(xué)策略。例如，在漢語拼音、簡單的漢字教學(xué)前，應(yīng)通過檢測對學(xué)生進(jìn)行摸底，測試學(xué)生拼寫聲母、韻母及簡單的漢字的認(rèn)識能力。在測試的過程中，教師還對學(xué)生的答題情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，如漢語拼音書寫不規(guī)范、聲母、韻母讀音掌握混淆等。針對學(xué)生存在的問題，制訂、調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)漢字筆順教學(xué)，在黑板上書寫漢字，呈現(xiàn)書寫步驟，改變學(xué)生的書寫陋習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行互動探究教學(xué)

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，由于知識較枯燥，且涉及范圍較廣泛，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生失去興趣。因此，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠參加到課堂中，需要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)互動探究式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合理語文課堂情境，吸引學(xué)生，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供平臺，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并使教師更好地了解學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的內(nèi)容時，很多學(xué)生并沒有去過桂林，且對課文中的內(nèi)容很陌生，并無直觀的感受。這就需要應(yīng)用多媒體設(shè)備將桂林山水景觀展現(xiàn)在校學(xué)生面前，多媒體能夠動態(tài)、直觀地顯示山水景觀，使學(xué)生置身于畫卷中，并帶著憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生朗讀，教師認(rèn)真聽學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在讀音不正確問題，給予糾正，但態(tài)度要肯定，避免打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。

三、精心設(shè)計練習(xí)，多元化評價學(xué)習(xí)

在“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等教學(xué)中，緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題是課堂開展的主線，包括課堂檢測題、鞏固練習(xí)題、自學(xué)思考題等。在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)這些習(xí)題指導(dǎo)學(xué)自學(xué)教材，并結(jié)合學(xué)生的問題了解、分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，及時指導(dǎo)、點撥學(xué)生存在的疑點。這樣，在習(xí)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠讀懂知識結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自學(xué)疏漏。在學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生鼓勵與肯定，如在課堂提問中，多讓反應(yīng)較慢、能力較差的學(xué)生回答難度較低的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，通過口頭評價、書面評價、生生互評等方式全面評價學(xué)生，如，學(xué)生互評時，將評價主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并通過學(xué)生的互動促進(jìn)學(xué)生自我反思、教育，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的民主化、多元化、科學(xué)化，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新探索，尋找“教”與“學(xué)”的契合點，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

王慧.淺論小學(xué)語文教與學(xué)的銜接[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（5）：328.