陸小敏

摘 要：面對(duì)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的教育大環(huán)境，教師如何適應(yīng)改革新的需要，如何反思和改善自己的教育實(shí)踐，如何在分享自己智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得專業(yè)自信，這些問題時(shí)時(shí)刻刻觸動(dòng)著我們每個(gè)人的心弦，而“做研究”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在能幫助我們解決以上問題最有效的方法，我園立足于“打造園所特色——讓孩子徜徉在游戲的海洋中幸福成長(zhǎng)”這一思想踐行幼兒園園本研究工作，并努力探尋主題背景下區(qū)域游戲的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，真正做到以研究為載體助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料投放；有效性

形成系列的具有園本特色的游戲課程，將主題游戲做成園所特色，依托課題研究提升教師對(duì)主題性課程的理解能力、區(qū)域游戲課程的開發(fā)能力，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，能推動(dòng)園所走內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、基于“順應(yīng)天性 游戲啟智”的區(qū)域游戲?qū)嵤└形?/p>

1.“順應(yīng)天性 游戲啟智”的創(chuàng)區(qū)思維

區(qū)域游戲案例一：

中班區(qū)域：教師投放了大小相同的木質(zhì)圓片，讓兒童在擺弄中自主探索圓片的操作奧秘。浩浩和洋洋嘗試用圓片壘高：把一片片圓木片堆放在木質(zhì)杯的底座上，并競(jìng)賽誰(shuí)堆得高。浩浩抓起大把圓木片在手中理了理，將一沓理得整整齊齊的圓木片往木杯的底座上一放，木杯一下高出了許多，洋洋采用在底座上一片片堆放的方式，洋洋很有耐心并持續(xù)按自己的方式操作著，速度也在不斷地加快。浩浩壘成的柱體越來(lái)越高了，只不過每壘一次柱體就會(huì)晃動(dòng)，這時(shí)他就用小手扶住柱體不讓它傾倒，洋洋還是一片片繼續(xù)壘著，浩浩的柱體變得越高了，這時(shí)他變得越加小心翼翼，他不再像開始一樣一沓一沓地往上堆放，而是一片片地放在柱體上，結(jié)果卻是：浩浩壘得比洋洋快，也比洋洋高，但是，浩浩壘的柱體卻比洋洋的先傾倒。

以上區(qū)域案例分別從兩個(gè)不同的思維角度闡述了教師在進(jìn)行區(qū)域材料投放及區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)教師的思維立場(chǎng)，前一則案例給我們的啟示是：“順應(yīng)天性游戲啟智”要求教師必須尊重兒童，尊重孩子的操作規(guī)律，站在兒童立場(chǎng)考慮材料的操作性，不應(yīng)禁錮兒童思想，讓兒童做違背現(xiàn)實(shí)規(guī)律的事；后一案例則告訴我們當(dāng)投放生態(tài)性的材料后，教師如何用“兒童的視角”引領(lǐng)自己的教育行為，當(dāng)好幫兒童拓展與深化經(jīng)驗(yàn)的“腳手架”，讓每個(gè)兒童隨“性”發(fā)展，尊重兒童、給予兒童嘗試自主探索操作的空間與時(shí)間。兒童就是兒童，教師不能按成人的標(biāo)準(zhǔn)給兒童貼上“好”或“不好”的標(biāo)簽。俗話說(shuō)：“退一步海闊天空”，不急于干預(yù)未必不可。

2.“順應(yīng)天性 游戲啟智”的情感滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)：“以積極的情緒推動(dòng)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榍楦袑?duì)兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要”，充滿情感色彩，生活性的、情景性的環(huán)境材料更能激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是兒童積極建構(gòu)的動(dòng)力和支持力量。于是，在兒童生活中尋找和挖掘有價(jià)值的信息，在選擇與制作區(qū)角材料時(shí)盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將環(huán)境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義顯得極其重要。一方面，材料所表現(xiàn)的情感必須是真實(shí)的，是兒童能充分體驗(yàn)的，它必須來(lái)源于生活，是兒童社會(huì)生活、情感的真實(shí)表現(xiàn)。另一方面，它又不應(yīng)僅僅復(fù)制生活，而應(yīng)高于生活。

區(qū)域游戲案例二：

小班區(qū)域：材料投放長(zhǎng)方形紙、剪刀、紙筒柄，舔著大大棒棒糖的老虎墻飾。洋洋神情專注地在制作小牙刷：“大老虎的牙蛀壞了，趕快幫它刷刷牙?！毖笱笫帜眯〖舻秾?duì)著長(zhǎng)方形的小紙片一絲一絲地剪著牙刷毛，一會(huì)兒工夫牙刷毛就剪好了：“老師我的牙刷毛剪好了，你幫我做個(gè)小牙刷吧?！崩蠋熯^來(lái)幫洋洋將牙刷毛粘貼在紙筒柄上：“稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齒刷干凈嗎？”老師故意問。洋洋打量下四周，發(fā)現(xiàn)掉落下的牙刷毛，隨即把它一條一條地揀起來(lái)粘貼在牙刷柄上，小牙刷做好了，洋洋拿起牙刷對(duì)著大老虎的嘴，輕輕說(shuō)：“大老虎你吃了那么多的糖，要好好刷刷牙，不然牙齒要蛀掉的”模樣可愛極了！

區(qū)域游戲案例三：

中班區(qū)域：材料投放硬紙筒小朋友、五顏六色的毛線。彤彤被桌上有趣的操作材料一下子吸引住了，看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，還給小朋友們排排隊(duì)：“天氣冷了，該為他們穿上毛衣了”，于是彤彤開始為硬紙筒小朋友繞毛線，只見她在籮筐里挑了一團(tuán)紅色的毛線，沿著小朋友的脖子一圈圈地往下繞，一圈兩圈，中間還加了一段藍(lán)色和黃色，不一會(huì)兒，毛衣繞好了，她高興地問一旁游戲的洋洋：“你喜歡嗎？”洋洋笑著說(shuō)：“喜歡，謝謝你！”得到同伴的贊賞，彤彤顯得高興極了。

以上案例從生活中直接選取了一些看似平凡卻有意義的內(nèi)容，兒童將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域活動(dòng)中，其蘊(yùn)含的情感性特點(diǎn)不僅維系了兒童的學(xué)習(xí)興趣，也大大豐富了兒童的情感，使原本枯燥的剪牙刷、繞毛線，因?yàn)橛辛死匣⒌难例X和好朋友的照片，它便變得有趣起來(lái)，對(duì)老虎牙齒的關(guān)注和對(duì)同伴冷暖的關(guān)心使兒童對(duì)自己的工作充滿了情感。在剪與繞的過程中，兒童有意無(wú)意地感受到愛心的付出，這種感受驅(qū)使他們專注游戲并期盼結(jié)果，趣味游戲賦予了材料豐富的情感，從教育者來(lái)說(shuō)，反映生活原生態(tài)的材料具有取材便利、易于制作的特點(diǎn)。

二、基于“主題背景下區(qū)域游戲”目標(biāo)制訂的思維路徑

1.“區(qū)域游戲”是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要，它的教育價(jià)值主要是附設(shè)在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中的材料、情景和活動(dòng)中所承載的教育功能。

2.“主題性區(qū)域游戲”則是根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，它的特點(diǎn)是各個(gè)區(qū)域之間不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系，并應(yīng)緊緊圍繞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，所提供的材料具有多樣性和層次性，幼兒在這樣的游戲情境中開展活動(dòng)并達(dá)成相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

恩格斯說(shuō)過：在一種方法的背后，如果沒有一種生機(jī)勃勃的精神，到頭來(lái)不過是一堆笨拙的自然工具而已，回歸教育的原點(diǎn)，重新審視“順應(yīng)天性游戲啟智”的教育內(nèi)涵，從關(guān)注表層因素逐漸到達(dá)對(duì)更深層面教育因子的關(guān)注，抬頭仰望天空，那么湛藍(lán)、那么廣闊——因?yàn)槲覀円褗^力飛過。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾在.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2000.