陳淑嫻

摘 要：新課改實(shí)施后，提倡的一個(gè)重要的教學(xué)理念就是活用教材。利用故事引導(dǎo)新課、利用故事調(diào)劑和鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)、利用故事實(shí)施教材的拓展和延伸。應(yīng)用故事法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生低落的學(xué)習(xí)熱情再一次點(diǎn)燃，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：故事法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有哪一個(gè)孩子不愛(ài)聽(tīng)故事。故事里有情節(jié)、有人物，妙趣橫生。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多的文章也是以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在故事中蘊(yùn)含著道理，在說(shuō)故事中提升學(xué)生的思想境界、提升學(xué)生的閱讀品味，在聽(tīng)故事中實(shí)現(xiàn)文學(xué)積累。為學(xué)生日后的寫(xiě)作、口頭交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，利用故事法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用故事法，也是筆者多年來(lái)一直探索的課題。

一、教學(xué)中的故事，妙不可言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)都決定他們是非常愛(ài)聽(tīng)故事的，只要是故事，無(wú)論內(nèi)容如何，他們都會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師都善于用故事去輔助教學(xué)，故事法的應(yīng)用對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是最合適促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段之一。利用故事引導(dǎo)新課、利用故事調(diào)劑和鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)、利用故事實(shí)施教材的拓展和延伸。應(yīng)用故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用故事可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增加課外知識(shí)。這對(duì)于閱讀能力弱、閱讀經(jīng)歷匱乏的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事的教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑是一種增加知識(shí)積累的好辦法。

但是教師要善于選擇故事，還要善于在不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)用故事。確定好某一課的教學(xué)應(yīng)用哪一個(gè)故事，而且要精心預(yù)設(shè)，考慮應(yīng)用故事是否合理，是否有助于教學(xué)的效果提高。如果故事應(yīng)用不合理，那么就會(huì)影響教學(xué)效果，耽誤課堂的教學(xué)時(shí)間，不能輔助教學(xué)，反而會(huì)貽誤教學(xué)

二、科學(xué)應(yīng)用故事堅(jiān)守原則

應(yīng)用故事法不是沒(méi)有選擇的濫用，而是在適合的課文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。用故事增趣，用故事補(bǔ)充課文內(nèi)容，用故事延伸教材。在故事應(yīng)用中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：趣味性原則、教育性原則、啟發(fā)性原則、聯(lián)系性原則。應(yīng)用故事必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為教學(xué)服務(wù)，保證語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故事的應(yīng)用可以在課前、課中或課后使用。不要為應(yīng)用故事而刻意選擇故事，要堅(jiān)持應(yīng)用故事的原則性。而且要切實(shí)保證應(yīng)用的實(shí)效性和高效性。如果盲目應(yīng)用故事，就是單純?yōu)榱藵M足學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，那就失去了故事輔助教學(xué)的作用。故事的應(yīng)用要做到恰到好處，適時(shí)高效。

三、何時(shí)應(yīng)用故事準(zhǔn)確把握

故事法的應(yīng)用要講究合適，適合才有效。不能不用，當(dāng)然也不能濫用。不同的課文采用不同的教法，不同的教法也就可以應(yīng)用不同的故事法。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，確定應(yīng)該使用什么樣的故事進(jìn)行輔助教學(xué)，這是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

1.古詩(shī)詞適合故事法

在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生的理解力和欣賞力都不夠，單純地學(xué)習(xí)古詩(shī)就只剩下背誦一項(xiàng)任務(wù)了。那么在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，就可以適當(dāng)穿插一些小故事。故事的內(nèi)容可以是關(guān)于這首詩(shī)的逸事，可以是寫(xiě)這首詩(shī)的背景，也可以是作者的生平介紹?？傊诠旁?shī)中應(yīng)用故事，主要是幫助理解和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵。比如，在《回鄉(xiāng)偶書(shū)》（賀知章）的教學(xué)中，老師把賀知章的生平編成故事，在教學(xué)伊始講述出來(lái)，將學(xué)生帶入到唐朝時(shí)代，一個(gè)有志青年離開(kāi)家鄉(xiāng)到京城去謀取功名，經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，終于獲得了成功。年事已高回到故鄉(xiāng)省親，結(jié)果發(fā)現(xiàn)物是人非，村里的孩子都不認(rèn)識(shí)自己了，把他當(dāng)成了外來(lái)人。詩(shī)人感慨很多，家鄉(xiāng)的口音沒(méi)改，可是兩鬢衰白了。把這樣的故事梗概再細(xì)致一些，就成為一篇非常好的故事。應(yīng)用這個(gè)故事，可以讓學(xué)生更好地了解作者的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生更深刻地體理解作者回鄉(xiāng)后的感慨。學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀文適合故事法

這類課文往往就是一篇故事，在教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，為更加拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以在課中適當(dāng)補(bǔ)充故事，故事的內(nèi)容要和課文有互補(bǔ)的作用，并且有延伸教材內(nèi)容的作用。讓學(xué)生在故事的補(bǔ)充中獲得更多的知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。在課文講述中補(bǔ)充故事，還可以起到延長(zhǎng)學(xué)生有意注意時(shí)間的作用，從而取得更好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事，可以將作者的生平編成故事，可以將作者的其他作品編成故事，把課文內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)等，都可以起到不可小覷的輔助作用，尤其是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，其作用不可低估。

比如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入階段給學(xué)生講一個(gè)童話故事，當(dāng)然如果能用課件演示就更好了。一只青蛙坐在井水里自憐自愛(ài)地欣賞著那一方藍(lán)天，對(duì)井邊上的鳥(niǎo)所說(shuō)的天非常大的語(yǔ)言不屑一顧，青蛙認(rèn)為根本不可能。于是將青蛙和鳥(niǎo)的對(duì)話以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)感到特別有趣，而且還可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)寓言的內(nèi)涵和思想性。

四、科學(xué)應(yīng)用故事用心定奪

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的自學(xué)能力很弱，在課堂教學(xué)中，依然需要老師的引導(dǎo)和教誨。雖然新課改大力提倡學(xué)生的自主探究，但是對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)具有一定的困難。一方面學(xué)生的知識(shí)面窄，閱讀經(jīng)歷少，他們往往不知道怎樣去學(xué)。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，教師怎樣引領(lǐng)和點(diǎn)撥，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在楊萬(wàn)里的《小池》一課的教學(xué)中，我是這樣采用故事引入法的。學(xué)生雖然剛上學(xué)，但是他們?cè)趯W(xué)前也都接觸過(guò)古詩(shī)詞，可是他們的接觸僅限于背誦，至于古詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)則很少涉獵。為此，我這樣設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：小朋友們，今天老師給大家講個(gè)故事，不過(guò)這個(gè)故事發(fā)生在八百多年前，那是一個(gè)晴朗的夏日，太陽(yáng)高高的掛在天上，溫暖的陽(yáng)光撫摸著大地上的植物，清風(fēng)徐徐吹來(lái)就像媽媽溫柔的手在臉上滑過(guò)。一個(gè)名叫楊萬(wàn)里的人，他想欣賞一下夏日的大好風(fēng)光，于是他來(lái)到了野外。大自然真是神奇啊，展現(xiàn)在楊萬(wàn)里眼里的風(fēng)光可不一樣。他看到在不遠(yuǎn)處有一個(gè)河塘，河塘不大，可以那碧綠的荷葉鋪天蓋地，像一張巨大的綠色絨毯在河塘的上面覆蓋著，那小小的河池有一眼清泉，泉水靜靜地流淌出來(lái)，好像泉眼十分愛(ài)惜它們，不愿多流一點(diǎn)似的。樹(shù)的影子映照在池中，好像很愛(ài)這晴天還有這風(fēng)光。鮮嫩的荷葉在水面剛露出尖端，一只飛來(lái)的蜻蜓落在荷花的骨朵上。楊萬(wàn)里被眼前的景色迷住了，詩(shī)興大發(fā)，回來(lái)的路上，一首詩(shī)就醞釀成了。他這樣寫(xiě)道（教師板書(shū)）

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中已經(jīng)進(jìn)入到了文本描寫(xiě)的境界中。學(xué)生的心情非常好，思緒隨著老師的講解飛揚(yáng)著。教師在這個(gè)時(shí)刻就可以開(kāi)始和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小池》了。

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