吳丹琴

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主探索，以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。首先，要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；其次，要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且還能啟發(fā)他們的思維。

關(guān)鍵詞：自主參與；自主學(xué)習(xí)；自主實(shí)踐；自主探索

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展更加需要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造的人才，而且還要具備自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師讓學(xué)生自主去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、課前調(diào)查

課前調(diào)查可以有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一個(gè)人所掌握的知識(shí)大部分是通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)獲得的，如，在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，最好在課前將學(xué)生劃分為小組，通過(guò)查閱資料、訪談等方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和研究。除了課本上的基本知識(shí)外，科學(xué)家還有哪些其他新的研究成果呢？這就要求學(xué)生以小組的形式共同查找數(shù)據(jù)和資料，尋找新的信息。隨后將這些信息帶到課堂上進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主人，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免了繁瑣冗長(zhǎng)的灌輸模式，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又拓寬了學(xué)生的視野，從而為以后的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。此時(shí)要求教師梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生奠定良好的心理基礎(chǔ)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。如，在教學(xué)《西門豹》時(shí)，讓學(xué)生先自主質(zhì)疑：

生①：派人將官紳巫婆帶過(guò)來(lái)不就行了嗎？

生②：為什么西門豹不這么做呢？

……

師出示問(wèn)題：西門豹這樣做好在哪里呢？這樣就明確了課堂研究的主要問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)教師還需要恰當(dāng)誘導(dǎo)，要想解決此類問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)研究什么？怎么去研究？

生①：我們最好重點(diǎn)研究西門豹怎么做，怎么說(shuō)？

生②：體會(huì)西門豹的做法和說(shuō)法好在哪里？

……

三、探討研究，合作學(xué)習(xí)

在教師的幫助下，采用班級(jí)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)生通過(guò)自己的嘗試來(lái)達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的目的。在學(xué)習(xí)和探研過(guò)程中，教師最好放手讓學(xué)生自行研討和探索，對(duì)于一些比較難懂的問(wèn)題可以在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到智力的互補(bǔ)與啟迪。如，在教學(xué)《青蛙的眼睛》時(shí)，老師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：為什么青蛙的眼睛會(huì)如此敏銳？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)，然后通讀全文，看文中是怎么說(shuō)的。這樣可以使學(xué)生在相關(guān)思考中解決問(wèn)題，而老師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助手，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還了解了相關(guān)的活動(dòng)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神。

四、實(shí)踐操作

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、敢問(wèn)、敢說(shuō)，尤其是動(dòng)手操作能力。學(xué)生只有具備了動(dòng)手實(shí)踐能力，才能不斷豐富自己的感性知識(shí)，啟發(fā)自己的思維能力。如，在進(jìn)行《趙州橋》一文教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：為什么當(dāng)時(shí)要設(shè)計(jì)成拱橋形式的石橋呢？和普通橋相比，用相同的材料制成的拱橋哪一個(gè)承受的重量更大呢？然后按照分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：將一個(gè)寬2厘米，長(zhǎng)20厘米的薄竹片放置于橋墩上，然后對(duì)其兩端進(jìn)行固定，固定好之后將物體A放在橋中央。讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察思考：橋面將會(huì)發(fā)生什么情況，這又說(shuō)明了什么？實(shí)驗(yàn)2：將1中的薄竹片換成拱形并對(duì)其兩端固定，將物體A、B、C（質(zhì)量依次為C>B>A）依次放置拱橋最高點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察思考：橋面是否能夠承受上述物體？學(xué)生動(dòng)手操作的結(jié)論是：相同材料制作而成的拱橋比普通橋具有更大的承受能力，從而說(shuō)明趙州橋的創(chuàng)新之處，雄風(fēng)依舊的奧秘所在。

五、創(chuàng)造

在語(yǔ)文探究式教學(xué)過(guò)程中，最好摒棄單純的認(rèn)知和枯燥的說(shuō)教學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)探究的體驗(yàn)。同時(shí)還要不斷將學(xué)生引向社會(huì)，引向自然，引向生活，從而獲得鮮活的閱讀信息，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師一邊講述一邊放錄像，慢慢地將學(xué)生帶到池荷花前。

師：同學(xué)們都喜歡荷花嗎？說(shuō)出喜歡的原因？

生：我喜歡荷花，因?yàn)樗懒恕?/p>

生：我也非常喜歡荷花，尤其是還沒(méi)開(kāi)放的時(shí)候，就像害羞的小姑娘，把自己的整個(gè)臉都藏起來(lái)。

師：作者在文中是借助什么手段來(lái)描寫這一池荷花的？

將學(xué)生分成六人一組，一個(gè)小組就是一池荷花，并要求學(xué)生用自己的小手來(lái)描述荷葉的樣子。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單單依靠熟悉的接受性學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求語(yǔ)文教師有效地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心想法的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，語(yǔ)文教師要將課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉洛.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）.