吳丹琴

摘 要：在語文教學中，教師應(yīng)該讓學生自主去參與課堂教學活動，以學生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ)，倡導學生自主實踐、自主學習、自主探索，以不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。首先，要求教師根據(jù)學生特點來安排教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習興趣和積極性；其次，要求學生對課程知識學會質(zhì)疑，這樣可以更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且還能啟發(fā)他們的思維。

關(guān)鍵詞：自主參與；自主學習；自主實踐；自主探索

未來社會的發(fā)展更加需要會學習、會生存、會創(chuàng)造的人才，而且還要具備自我發(fā)展和自主學習的能力。因此，在課堂教學過程中，要求教師讓學生自主去參與課堂教學活動，以學生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ)，從而調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

一、課前調(diào)查

課前調(diào)查可以有效提高學生的主觀能動性，一個人所掌握的知識大部分是通過自己的努力學習獲得的，如，在教學《太陽》時，最好在課前將學生劃分為小組，通過查閱資料、訪談等方法對其進行調(diào)查和研究。除了課本上的基本知識外，科學家還有哪些其他新的研究成果呢？這就要求學生以小組的形式共同查找數(shù)據(jù)和資料，尋找新的信息。隨后將這些信息帶到課堂上進行交流。這樣的教學方式，可以使學生成為整個教學過程的主人，有效地調(diào)動學生的積極性，避免了繁瑣冗長的灌輸模式，既增長了學生的見識，又拓寬了學生的視野，從而為以后的工作和學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、學會質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學生主動探索的第一步，可以更好地培養(yǎng)學生的思考能力。此時要求教師梳理學生遇到的疑難問題，明確課堂教學目標，為學生奠定良好的心理基礎(chǔ)，確保教學任務(wù)的順利完成。如，在教學《西門豹》時，讓學生先自主質(zhì)疑：

生①：派人將官紳巫婆帶過來不就行了嗎？

生②：為什么西門豹不這么做呢？

……

師出示問題：西門豹這樣做好在哪里呢？這樣就明確了課堂研究的主要問題，從而實現(xiàn)了研究性學習的目的。此時教師還需要恰當誘導，要想解決此類問題，應(yīng)該重點研究什么？怎么去研究？

生①：我們最好重點研究西門豹怎么做，怎么說？

生②：體會西門豹的做法和說法好在哪里？

……

三、探討研究，合作學習

在教師的幫助下，采用班級學習和小組學習相結(jié)合的方法，學生通過自己的嘗試來達到某項學習任務(wù)或?qū)W習目標的目的。在學習和探研過程中，教師最好放手讓學生自行研討和探索，對于一些比較難懂的問題可以在組內(nèi)進行交流和討論，互相學習，進而得到智力的互補與啟迪。如，在教學《青蛙的眼睛》時，老師可以適當指導學生進行探究：為什么青蛙的眼睛會如此敏銳？請同學們對這些問題進行大膽猜測，然后通讀全文，看文中是怎么說的。這樣可以使學生在相關(guān)思考中解決問題，而老師是學生進行學習的助手，在掌握相關(guān)知識的同時，還了解了相關(guān)的活動方法和學習方法，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和探索精神。

四、實踐操作

小學語文課程的教學更多的強調(diào)學生的動腦、動手、敢問、敢說，尤其是動手操作能力。學生只有具備了動手實踐能力，才能不斷豐富自己的感性知識，啟發(fā)自己的思維能力。如，在進行《趙州橋》一文教學時，教師可以這樣提問：為什么當時要設(shè)計成拱橋形式的石橋呢？和普通橋相比，用相同的材料制成的拱橋哪一個承受的重量更大呢？然后按照分組的形式讓學生進行實驗。實驗1：將一個寬2厘米，長20厘米的薄竹片放置于橋墩上，然后對其兩端進行固定，固定好之后將物體A放在橋中央。讓學生對其進行觀察思考：橋面將會發(fā)生什么情況，這又說明了什么？實驗2：將1中的薄竹片換成拱形并對其兩端固定，將物體A、B、C（質(zhì)量依次為C>B>A）依次放置拱橋最高點上，讓學生對其進行觀察思考：橋面是否能夠承受上述物體？學生動手操作的結(jié)論是：相同材料制作而成的拱橋比普通橋具有更大的承受能力，從而說明趙州橋的創(chuàng)新之處，雄風依舊的奧秘所在。

五、創(chuàng)造

在語文探究式教學過程中，最好摒棄單純的認知和枯燥的說教學習，加強對語言知識探究的體驗。同時還要不斷將學生引向社會，引向自然，引向生活，從而獲得鮮活的閱讀信息，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。如，在教學《荷花》時，教師一邊講述一邊放錄像，慢慢地將學生帶到池荷花前。

師：同學們都喜歡荷花嗎？說出喜歡的原因？

生：我喜歡荷花，因為他太美了。

生：我也非常喜歡荷花，尤其是還沒開放的時候，就像害羞的小姑娘，把自己的整個臉都藏起來。

師：作者在文中是借助什么手段來描寫這一池荷花的？

將學生分成六人一組，一個小組就是一池荷花，并要求學生用自己的小手來描述荷葉的樣子。

總而言之，在語文教學過程中，單單依靠熟悉的接受性學習方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力是遠遠不夠的。這就要求語文教師有效地應(yīng)用探究性學習方法，盡可能為學生提供一個表達自己內(nèi)心想法的舞臺，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此，語文教師要將課堂的教學重點放在學生自主學習能力的培養(yǎng)上，為學生以后的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

劉洛.語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的思考[J].安康學院學報，2007（02）.