吳丹琴
摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生自主去參與課堂教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主探索,以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。首先,要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;其次,要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑,這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,而且還能啟發(fā)他們的思維。
關(guān)鍵詞:自主參與;自主學(xué)習(xí);自主實(shí)踐;自主探索
未來(lái)社會(huì)的發(fā)展更加需要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造的人才,而且還要具備自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,要求教師讓學(xué)生自主去參與課堂教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
一、課前調(diào)查
課前調(diào)查可以有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,一個(gè)人所掌握的知識(shí)大部分是通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)獲得的,如,在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí),最好在課前將學(xué)生劃分為小組,通過(guò)查閱資料、訪談等方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和研究。除了課本上的基本知識(shí)外,科學(xué)家還有哪些其他新的研究成果呢?這就要求學(xué)生以小組的形式共同查找數(shù)據(jù)和資料,尋找新的信息。隨后將這些信息帶到課堂上進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式,可以使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主人,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,避免了繁瑣冗長(zhǎng)的灌輸模式,既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),又拓寬了學(xué)生的視野,從而為以后的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑
“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。此時(shí)要求教師梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題,明確課堂教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生奠定良好的心理基礎(chǔ),確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。如,在教學(xué)《西門豹》時(shí),讓學(xué)生先自主質(zhì)疑:
生①:派人將官紳巫婆帶過(guò)來(lái)不就行了嗎?
生②:為什么西門豹不這么做呢?
……
師出示問(wèn)題:西門豹這樣做好在哪里呢?這樣就明確了課堂研究的主要問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)教師還需要恰當(dāng)誘導(dǎo),要想解決此類問(wèn)題,應(yīng)該重點(diǎn)研究什么?怎么去研究?
生①:我們最好重點(diǎn)研究西門豹怎么做,怎么說(shuō)?
生②:體會(huì)西門豹的做法和說(shuō)法好在哪里?
……
三、探討研究,合作學(xué)習(xí)
在教師的幫助下,采用班級(jí)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,學(xué)生通過(guò)自己的嘗試來(lái)達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的目的。在學(xué)習(xí)和探研過(guò)程中,教師最好放手讓學(xué)生自行研討和探索,對(duì)于一些比較難懂的問(wèn)題可以在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,互相學(xué)習(xí),進(jìn)而得到智力的互補(bǔ)與啟迪。如,在教學(xué)《青蛙的眼睛》時(shí),老師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:為什么青蛙的眼睛會(huì)如此敏銳?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè),然后通讀全文,看文中是怎么說(shuō)的。這樣可以使學(xué)生在相關(guān)思考中解決問(wèn)題,而老師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助手,在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí),還了解了相關(guān)的活動(dòng)方法和學(xué)習(xí)方法,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神。
四、實(shí)踐操作
小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、敢問(wèn)、敢說(shuō),尤其是動(dòng)手操作能力。學(xué)生只有具備了動(dòng)手實(shí)踐能力,才能不斷豐富自己的感性知識(shí),啟發(fā)自己的思維能力。如,在進(jìn)行《趙州橋》一文教學(xué)時(shí),教師可以這樣提問(wèn):為什么當(dāng)時(shí)要設(shè)計(jì)成拱橋形式的石橋呢?和普通橋相比,用相同的材料制成的拱橋哪一個(gè)承受的重量更大呢?然后按照分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1:將一個(gè)寬2厘米,長(zhǎng)20厘米的薄竹片放置于橋墩上,然后對(duì)其兩端進(jìn)行固定,固定好之后將物體A放在橋中央。讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察思考:橋面將會(huì)發(fā)生什么情況,這又說(shuō)明了什么?實(shí)驗(yàn)2:將1中的薄竹片換成拱形并對(duì)其兩端固定,將物體A、B、C(質(zhì)量依次為C>B>A)依次放置拱橋最高點(diǎn)上,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察思考:橋面是否能夠承受上述物體?學(xué)生動(dòng)手操作的結(jié)論是:相同材料制作而成的拱橋比普通橋具有更大的承受能力,從而說(shuō)明趙州橋的創(chuàng)新之處,雄風(fēng)依舊的奧秘所在。
五、創(chuàng)造
在語(yǔ)文探究式教學(xué)過(guò)程中,最好摒棄單純的認(rèn)知和枯燥的說(shuō)教學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)探究的體驗(yàn)。同時(shí)還要不斷將學(xué)生引向社會(huì),引向自然,引向生活,從而獲得鮮活的閱讀信息,挖掘教材中的創(chuàng)新因素,培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。如,在教學(xué)《荷花》時(shí),教師一邊講述一邊放錄像,慢慢地將學(xué)生帶到池荷花前。
師:同學(xué)們都喜歡荷花嗎?說(shuō)出喜歡的原因?
生:我喜歡荷花,因?yàn)樗懒恕?/p>
生:我也非常喜歡荷花,尤其是還沒(méi)開(kāi)放的時(shí)候,就像害羞的小姑娘,把自己的整個(gè)臉都藏起來(lái)。
師:作者在文中是借助什么手段來(lái)描寫這一池荷花的?
將學(xué)生分成六人一組,一個(gè)小組就是一池荷花,并要求學(xué)生用自己的小手來(lái)描述荷葉的樣子。
總而言之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,單單依靠熟悉的接受性學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求語(yǔ)文教師有效地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法,盡可能為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心想法的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此,語(yǔ)文教師要將課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
劉洛.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào),2007(02).