吳丹琴
摘 要:在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生自主去參與課堂教學(xué)活動,以學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主實踐、自主學(xué)習(xí)、自主探索,以不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。首先,要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;其次,要求學(xué)生對課程知識學(xué)會質(zhì)疑,這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,而且還能啟發(fā)他們的思維。
關(guān)鍵詞:自主參與;自主學(xué)習(xí);自主實踐;自主探索
未來社會的發(fā)展更加需要會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造的人才,而且還要具備自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力。因此,在課堂教學(xué)過程中,要求教師讓學(xué)生自主去參與課堂教學(xué)活動,以學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣為基礎(chǔ),從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
一、課前調(diào)查
課前調(diào)查可以有效提高學(xué)生的主觀能動性,一個人所掌握的知識大部分是通過自己的努力學(xué)習(xí)獲得的,如,在教學(xué)《太陽》時,最好在課前將學(xué)生劃分為小組,通過查閱資料、訪談等方法對其進(jìn)行調(diào)查和研究。除了課本上的基本知識外,科學(xué)家還有哪些其他新的研究成果呢?這就要求學(xué)生以小組的形式共同查找數(shù)據(jù)和資料,尋找新的信息。隨后將這些信息帶到課堂上進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式,可以使學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主人,有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,避免了繁瑣冗長的灌輸模式,既增長了學(xué)生的見識,又拓寬了學(xué)生的視野,從而為以后的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)會質(zhì)疑
“學(xué)起于思,思源于疑。”質(zhì)疑不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是學(xué)生主動探索的第一步,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。此時要求教師梳理學(xué)生遇到的疑難問題,明確課堂教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生奠定良好的心理基礎(chǔ),確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。如,在教學(xué)《西門豹》時,讓學(xué)生先自主質(zhì)疑:
生①:派人將官紳巫婆帶過來不就行了嗎?
生②:為什么西門豹不這么做呢?
……
師出示問題:西門豹這樣做好在哪里呢?這樣就明確了課堂研究的主要問題,從而實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的目的。此時教師還需要恰當(dāng)誘導(dǎo),要想解決此類問題,應(yīng)該重點(diǎn)研究什么?怎么去研究?
生①:我們最好重點(diǎn)研究西門豹怎么做,怎么說?
生②:體會西門豹的做法和說法好在哪里?
……
三、探討研究,合作學(xué)習(xí)
在教師的幫助下,采用班級學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,學(xué)生通過自己的嘗試來達(dá)到某項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的目的。在學(xué)習(xí)和探研過程中,教師最好放手讓學(xué)生自行研討和探索,對于一些比較難懂的問題可以在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,互相學(xué)習(xí),進(jìn)而得到智力的互補(bǔ)與啟迪。如,在教學(xué)《青蛙的眼睛》時,老師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:為什么青蛙的眼睛會如此敏銳?請同學(xué)們對這些問題進(jìn)行大膽猜測,然后通讀全文,看文中是怎么說的。這樣可以使學(xué)生在相關(guān)思考中解決問題,而老師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助手,在掌握相關(guān)知識的同時,還了解了相關(guān)的活動方法和學(xué)習(xí)方法,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神。
四、實踐操作
小學(xué)語文課程的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動腦、動手、敢問、敢說,尤其是動手操作能力。學(xué)生只有具備了動手實踐能力,才能不斷豐富自己的感性知識,啟發(fā)自己的思維能力。如,在進(jìn)行《趙州橋》一文教學(xué)時,教師可以這樣提問:為什么當(dāng)時要設(shè)計成拱橋形式的石橋呢?和普通橋相比,用相同的材料制成的拱橋哪一個承受的重量更大呢?然后按照分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行實驗。實驗1:將一個寬2厘米,長20厘米的薄竹片放置于橋墩上,然后對其兩端進(jìn)行固定,固定好之后將物體A放在橋中央。讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察思考:橋面將會發(fā)生什么情況,這又說明了什么?實驗2:將1中的薄竹片換成拱形并對其兩端固定,將物體A、B、C(質(zhì)量依次為C>B>A)依次放置拱橋最高點(diǎn)上,讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察思考:橋面是否能夠承受上述物體?學(xué)生動手操作的結(jié)論是:相同材料制作而成的拱橋比普通橋具有更大的承受能力,從而說明趙州橋的創(chuàng)新之處,雄風(fēng)依舊的奧秘所在。
五、創(chuàng)造
在語文探究式教學(xué)過程中,最好摒棄單純的認(rèn)知和枯燥的說教學(xué)習(xí),加強(qiáng)對語言知識探究的體驗。同時還要不斷將學(xué)生引向社會,引向自然,引向生活,從而獲得鮮活的閱讀信息,挖掘教材中的創(chuàng)新因素,培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。如,在教學(xué)《荷花》時,教師一邊講述一邊放錄像,慢慢地將學(xué)生帶到池荷花前。
師:同學(xué)們都喜歡荷花嗎?說出喜歡的原因?
生:我喜歡荷花,因為他太美了。
生:我也非常喜歡荷花,尤其是還沒開放的時候,就像害羞的小姑娘,把自己的整個臉都藏起來。
師:作者在文中是借助什么手段來描寫這一池荷花的?
將學(xué)生分成六人一組,一個小組就是一池荷花,并要求學(xué)生用自己的小手來描述荷葉的樣子。
總而言之,在語文教學(xué)過程中,單單依靠熟悉的接受性學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求語文教師有效地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法,盡可能為學(xué)生提供一個表達(dá)自己內(nèi)心想法的舞臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此,語文教師要將課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
劉洛.語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考[J].安康學(xué)院學(xué)報,2007(02).